司马光 教学反思 兰馨慧智

司马光教学反思 兰馨慧智
 
 课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时沉着机智，想出办法救出了自己的小伙伴，不仅

值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机向学生们提出一个问题：你还能想出别的办法救出那个小朋友

吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括

平时最喜欢发言，但他的发言总是“不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的

小手，，就又一次“心软”叫到了他，他的办法是：把水缸推倒，水流出去了，缸里的小朋友也得救了

。郭浩洋一边说还一边用简单的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的办法呀！这小家伙今天的发言

最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的

眼光来看待他们，因为“人是在不断的发展变化的”。

·《司马光》教学后的思考
《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛

满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通

过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的

是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在

于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学

低年级阅读教学中，如果能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力发展会受到严重影响。错过了机

会，以后再弥补会事倍功半，甚至不可能。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为

学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。在这一课时教学中，我抓住了“慌”设置了几个情境展开

教学，让生找出文中表现司马光砸缸动作的词，并模仿动作表演，再通过边朗读边表演让生体会司马光

没有慌，接着找出其他孩子“慌”的表现，通过对比感悟司马光遇事不慌，沉着勇敢。

        作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培

养学生的创造想象能力。 为了调动学生的积极性，我在结尾处设计了发散思维的训练“如果你是这些

小朋友中的一员，你怎样做？” 为了证明自己的聪明，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小

朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。这闪

烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。虽然有些办法行不通 。 最后我又问：你们的方

法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对

司马光有了深刻的了解 。

     我觉得这课时我做的不够好的是朗读的指导还不够，应该让生通过各种形式的朗读感悟课文蕴含

的思想内容。

    通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份

心思，尽量让课堂上不留下遗憾。 

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