《父亲和鸟》教学设计八

《父亲和鸟》教学设计八
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浙江省诸暨市牌头镇小 郦洁玮
一,教学目标:
1,学会雾蒙蒙,热腾腾,望了又望,闻了又闻,快乐等词.会写并,喜,重,群这四个生字.
2,有感情地朗读课文,积累部分优美的词句.
3,感受父亲和鸟之间的感情,领悟大自然与人类和谐相处的美好.
二,教学重点:
积累词句,朗读课文.
三,教学难点:
体会父亲和鸟之间深厚的感情.
四,课前准备:
学生自学课文,读通课文,初步认识生字.
课件:有关树林的图片.
五,教学过程:
(一)导入
直接出示课题.问:想知道父亲和鸟之间的故事吗
(二)整体感知
学生自由读课文,了解课文大意.
(三)品读课文,重点感悟
体会爱鸟.
①质疑:读了课文后,你最感奇怪的是什么 (鸟也有鸟味 )
【点评:引领学生走进文本,教师自己必须走进文本.读了课文后,师生和文中的我一样,都对鸟味深感惊讶.从真切的情感体验出发,以此为切入点,一下子就把学生的心勾住了,引发了学生强烈的学习欲望.】
②师:你闻到过鸟的气味吗 父亲闻到的鸟味是怎样的 (理解雾蒙蒙,热腾腾)
③欣赏课件,想象:清晨,在雾蒙蒙的树林里散步,林子里栖息着许多鸟儿,鸟儿的翅膀焐得热腾腾的.你闻到了什么气味 你有什么感受 用雾蒙蒙,热腾腾这种形式的词来说一说.相机点出父亲爱鸟的情怀.
【点评:让学生说说ABB形式的词,注重词语的积累.学生说了不少,如:暖洋洋,湿漉漉,白茫茫,香喷喷,甜丝丝,亮晶晶等.其中一个学生说了臭烘烘,教师借机引导学生体会:在父亲的感觉里,鸟屎的气味还会是那令人讨厌的臭味吗 学生很自然地理解了因为父亲爱鸟,所以跟鸟有关的一切都是美好的.当我们精心设计的教学方案与偶发事件遭遇时,要善于冷静处理并驾驭它,以便使消极的作用转化为积极的作用,并从意外中得到更大的收获.】
2,体会知鸟.
①师:在这之前,我们都没闻到过鸟的气味,父亲怎么能闻到 (理解望了又望,闻了又闻.)
②师:除了这些,父亲在树林里还会干什么呢 用望了又望,闻了又闻这种形式的词来说一说.相机点出父亲知鸟的情怀.
【点评:让学生用多种形式积累词语,并通过想象充实了文本内容,学生想象着父亲在林中看鸟儿梳理羽毛,跟鸟儿说话,听鸟儿唱歌时陶醉的神情,师生一起为情所动,为美所醉,为真所净.】
3,体会快活
①师:和小鸟在一起,父亲快活吗
②出示句子:
父亲说:这是树林和鸟最快活的时刻.我知道父亲这时也最快活.
③生读句子.
④师:树林为什么快活 鸟儿为什么快活 父亲为什么快活
⑤请学生快活地读一读这句话.
4,体会担心
①师:父亲除了快活,还有什么
②出示句子:
父亲又对我说:在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中.
③生读句子.
④师:父亲是怎样地对我说的 父亲为什么伤心 他紧张什么 ……
⑤生体会父亲的心情,带着自己体会到的情感读一读.
【点评:阅读是学生个性化的行为.学生是独立的个体,要尊重学生独特的感受和体验.学生体会到了父亲的紧张,担心,伤心,难过等不同的情绪,并带着自己独特的方式来表达这种情绪.用这种方式来提升学生的朗读能力,比程序化的朗读指导更具人文性,也更有效.】
(四)深化主题,总结延伸
师:你觉得父亲和鸟就像什么 这样的父亲会成为猎人吗
我会成为猎人吗 从哪里看出 (出示句子:我真高兴,父亲不是猎人.读一读)
你会成为猎人吗 你想为鸟儿做些什么 (课外延伸:收集鸟的图片资料,在每张图片下写几句话,在教室一角建立小鸟乐园.)
4,带着对小鸟的喜爱,带着对父亲的敬佩齐读课文.
【点评:从课堂延伸到课外,激发了学生情感的共鸣,悟文而移情,并付诸实际行为.教育不是告诉,也不是外塑,孩子们的心灵是自我建构和生成的.】
(五)写字指导.
1,出示田字格中的四个生字:并,喜,重,群,其中的长横和短横分别用红笔和蓝笔标出.
2,学生仔细观察,说说发现了什么 (多横排列时距离大致相等.一个字中只有一个长横.)
3,学生描红,临写.
4,展示作品,评议,奖励.
【点评:让学生在自主观察探究,实践描红中了解汉字的特点,掌握写好字的要领,并让学生交流评议,做到既动口,又动手,更动脑,做到字字入心.】
【板书设计】
父亲和鸟
鸟也有气味
望了又望 热腾腾 快活,紧张,
闻了又闻 雾蒙蒙 担心,伤心
…… …… ……
知鸟 → 爱鸟 父亲和鸟就像 .
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