(二)联系生活巧解词语
《我要的是葫芦》第二自然段有这么一句话:他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”在教学过程中,我紧扣课文内容,再联系生活实际来理解“自言自语:”这个词语:
师:(采访扮演种葫芦的人)你刚才盯着葫芦在对谁说话呢?
生:我在对葫芦说话。
生:我在对自己说话。
生:我既是对葫芦说,也是对自己说话。
师:周围没有人,他把自己的话说了出来。这就叫做——
生:(齐说)自言自语。
师:在生活中,我们有时也会出现象种葫芦的人一样自言自语的行为。我就有过这样的体会。有一次,我放在桌上的笔不见了,我自言自语地说:“咦,明明放在桌上的,怎么一会儿功夫就不见了呢?”同学们,你们有没有过这样的体会。
生:(纷纷举手)有一次,妈妈给我买了一本书,第二天,书不见,我很吃惊,一个人在书房里自言自语地说:“我的书会在哪儿呢?快出来吧,都急死我了。”
生:我有一次就听见表哥在书房里自言自语,他说:“哇!我多厉害。又闯了一关。原来他正在打游戏呢。”
(三)抛砖引玉训练朗读
在阅读教学中,朗读的训练是一项长期的工作。为了提高朗读效果,在教学通常采用教师范读、分角色读、齐读、引读等多种方式进行训练。在教学《我要的是葫芦》一课时,我一反常规,引导学生对教师的朗读进行评议,起到了意想不到的效果。
师:同学们很会读书,读得很好听,很在感情。听了你们的朗读,老师也很想读。下面老师就为同学们朗读课文中的第四段。(教师读课文中的第四段:没过几天,叶子上的虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。)老师读得还可以吧?
生:老师读得很好。
生:(鼓足勇气)老师读得不好听。
师:哪儿不好听呢?
生:没有感情,没有表情。应该是这样读(生示范读)
师:确实比老师读得有感情。
生:老师读得不好,没有轻重。应该这样读(生示范读)
生:我也觉得老师没有读好。小葫芦“慢慢地变黄了”应该读得慢些。老师却读得太快,应该这样读。(示范读)
生:“一个一个都落了”要读得慢。老师读得不是很好。小葫芦落了,那个人肯定很难过,所以还要读出伤心的语气。
生:“更多了”要读得重一些。
师:同学们真是高明,你们说得都很有道理,老师虚心接受。现在我重读一遍。(四)入情入境开启心智
师:(手捂双眼,哽咽道)我可爱的小葫芦就这么一个一个都落了,我真伤心,真难过。同学们,你们难道不想对我说些什么吗?
生:都怪你,不听邻居的劝告,才会有这样的下场。
生:你不要伤心,明年再种一棵葫芦,你一定会得到你喜爱的葫芦。
生:你这么喜爱葫芦,却不懂得种葫芦的知识,以后可要多看书啊。
生:你这个人呀,应该种两棵葫芦,这样,一棵生了蚜虫,另一棵就可以结出葫芦了。
生:你以为有几个虫子不用治。你不知道叶子生了蚜虫,小葫芦就得不到营养,当然就会落下来的。
师:(以种葫芦人的口气)听了同学们的话,我心里好受多了,我回家种葫芦去。(启发式地)那个人第二年又种了一棵葫芦(出示练习题:第二年,那个人又种了一棵葫芦,刚开始,葫芦长得很好。没过几天,叶子上又长了几个虫子,那个人看见了)
生:那个人看见了,会想:“这下我不能再犯错了,我得赶快治虫子去。想到这里,他拿来杀虫水,赶紧治虫。虫子被消灭了,小葫芦长得很好,那个人最终得到了自己喜爱的小葫芦。”
生:那个人看见了,他会想:叶子上的虫太可恶了,看我怎么治你。他就撒了一些农药,虫子没过几天就不见了。小葫芦越长越可爱,最后他得到了比南瓜还大的葫芦。
生:那个人看见了,他赶快去请教老农,老农告诉他治虫的方法,他就照着做了,结果他的葫芦得到了丰收。
生:那个人看见了,他赶快打开电脑,在电脑上寻找专家。专家告诉他种葫芦秘诀,那个人很高兴。结果,那一年他的葫芦长得很好。
师:同学们真会想,真能说,那么就让我们真心祝愿种葫芦的人来年有个好收成。
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湍口镇小 叶芸
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