古诗《回乡偶书》教学设计六

古诗《回乡偶书》教学设计六
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作者：包芳
 
　
　　目标：
　　　1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。
　　　2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。
　　　3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。
　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示诗题。
　　　1、谈话导入：我们班的某某某离开家来富阳读书，离开爸爸妈妈，你想家吗？趁机引入试题：他离开家几天就开始想家了。那么一个人离开家乡几十年后回到久别的家乡，心中一定感慨万千，于是写下了古诗《回乡偶书》，今天我们一起来学习这一首诗，板书：古诗《回乡偶书》。
　　　2、学生齐读。
　　　3、出示头像，介绍诗人。
　　　　　贺知章不但是个大诗人，而且还是个大学问家。
　　二、自主读诗，整体感知。
　　　1、自由读通诗，读准字音，不会读的字多读几遍。
　　　2、认读生字，纠正字音。
　　　　①出示词语：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音
　　　　②解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的人，比较合适？）
　　　　③解释“何处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。）
　　　　④解释“鬓毛”（图片帮助理解）
　　　3、开火车读词语。
　　　4、分小组朗读诗。
　　二、交流学习，感悟诗情。
　　　1、学习第一、二行诗。
　　　　①自由读，说说大概的意思。
　　　　②图片出示（年轻和年老）：有哪些变化呀？（家乡的变化）
　　　　③家乡的变化很大，诗人的样子也发生很多变化，可是唯一不变的是什么？（乡音）解释：家乡话。
　　　　④为什么没有变？（说明诗人热爱家乡、思念家乡的思想感情。）
　　　　⑤有感情的朗读这两行诗：诗人50多年没有回家乡，现在回来了，还是衣锦还乡，见到了家乡的许多变化，心中百感交集，请小朋友把自己的感受通过朗读表现出来。
　　　2、学习第三、四行诗。
　　　　过渡：诗人没有忘记故乡，而故乡还认得这位在外多年的游子吗？
　　　　①自由读，你能说说大意吗？
　　　　②演一演。
　　　　③有感情的读。
　　三、配乐吟诵，升华诗情。
　　　1、配乐诗朗诵。（师范读）
　　　2、学生学习吟诵。
　　　3、那么怎样读好诗呢？老师这里提供大家一个方法。
　　　　　少小/离家/老大回，↗
　　　　　乡音/无改/鬓毛衰。↘
　　　　　儿童/相见/不相识，↗
　　　　　笑问/客从/何处来。↘
　　　4、学生自由朗读。
　　　5、指名朗读。
　　　6、同桌朗读。（配乐）
　　四、阅读续篇，深化感情。
　　　1、出示古诗《回乡偶书》之二
　　　2、学生自由朗读
　　　3、集体朗读
　　五、快乐写字时间。
　　　1、学习“客”的书写。
　　　2、学习“何”的书写。
　　反思：
　　今天是家长开放日，6点45分我就来到学校。8点20分活动开始了，家长们陆续来了，每个人都很安静地关注着自己的孩子。孩子们各个坐得笔挺，声音也非常洪亮，也许归功于家长的到来，可也说明我的孩子们懂事了。今天的感动真不少。

　　课堂让我感动
　　师：同学们能根据诗的内容，结合自己的想象，试着将古诗《回乡偶书》编成故事，再演一演吗？
　　学生二人小组讨论、表演。
　　师：哪一组来试一试。
　　徐磊、盛琦两人表演如下：徐磊扮贺知章，学着老人的样子（手摸着胡子，很有礼貌地询问）走过来。儿童问：“您从哪儿来？”
　　“贺知章”说：“我从北京来。”儿童问：“你是哪里人？”“贺知章”答：“我是这里人。我很小就离开家了。现在回来了。”儿童说：“那我带你去你家。”……
　　想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。古诗精练的语言给我们留下了许多想象的空间。从学生想象
　　“贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。新课标中讲：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在教学中我创造机会让学生去想象，给学生一个想象的空间，让他们在这个广阔的空间里交流感情，碰撞出创新的火花，使学生的个性得到发展。

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