《假如》课堂反思

《假如》课堂反思

《假如》一文是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心

学习课文时，我引导学生进行“读写结合，深化体验”。
　　这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
 

 
 语文课程标准关于“阅读”教学的目标要求有：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。对于诗歌体裁的文章，除了必须有阅读教学的上述特点，课标还特别提出要求：展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此本节课我就是让学生通过想象，在情境中引导他们观察、体会、品读，引导他们走进诗歌。“激发想象、引导想象、运用想象”是本课教学设想的始发点，主要有以下认识；

（一）创设情境，给孩子放飞想象的翅膀。

    列宁曾说过：”没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”低年级学生是最富有情感的，真情总是激荡在他们纯真的心灵间，但是因为生活经验不足，对事物的认识不深，对于一些意境优美的课文所蕴含的情感难以深入领会。我就根据学生的心理特点，结合教材内容，运用各种教学手段引学生入情入景，让他们插上美丽的翅膀，翱翔在想象的广阔天空里。如导课始，我先给学生介绍了《神笔马良》的故事，当孩子对这枝画什么就变什么的神笔产生羡慕时，我让他们想象如果你也有这样的一枝笔，你会给谁画什么？“一石激起千层浪”，学生的思绪一打开，各种美妙的想法就一拥而至。

（二）找准时机，引导孩子大胆想象。

    诗歌的语言是高度凝炼的语言，因此诗句间的跳跃性很大，这种跳跃性常表现为情感的断裂，因此教读诗歌时，就应尽量调动学生，力求通过他们丰富的想象去填补诗人留下的空白，用他们的想象去演绎诗人的情感和诗歌体现的社会生活。本诗第二节描写小鸟在家等待妈妈的情景用八个词高度概括“苦苦等待、饿得哭泣”。语言非常简练生动是学生积累的好词，但是要想让学生体会小鸟的心情，教师还要引导他们扩展性想象。因此我设计了一个课件问：“小鸟可能在叫什么？他们独自待在家会有哪些危险？”等，引导孩子逐步换位思考，体会小鸟那种孤单、饥饿、害怕的复杂心情，为后面等到谷粒的欣喜做铺垫。

（三）整合方法，给孩子搭建想象的舞台。

    想象并不是目的，想象是为了更深入的理解课文蕴涵的道理，是为了更近地走入作者的思维，也为了更丰满的情感体验。因此，我们要让学生通过各种方式展现他们的想象。把你的想象说出来、画出来、写下来、用感情朗读出来等等，在交流、评价中让孩子们彼此学习，互相启发。

（四）珍视个性，让想象飞得更高更远。

   想象是个体劳动，他或多或少记录着个人的兴趣、想法。同时想象又是自由的。因此，教师要以鼓励的眼光看待想象：在正确时，积极评价；在思想偏差时，及时点拨；在个性张扬时，尊重珍视。只有这样，学生在课堂里的想象才是真实的，积极的，进步的。他的想象才能带着诗人的思绪飞得更远、更远！

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