（3）出示由这个字组成的词，每个词读齐读两遍，然后进行简单解释，并将这些词编织进一个语境中。（这是提前想好的，也有随机应变的）
例如：
（1）玉
宝玉、美玉、玉米、玉兰花
如花似玉、冰清玉洁、亭亭玉立、玉不琢，不成器
前一组容易理解，后一组则编织进一个语境中：我们班女生个个如花似玉，长大以后亭亭玉立，但不一定冰清玉洁噢，除非努力琢磨学习，让自己变得美好，“玉不琢，不成器”嘛。——这里，“冰清玉洁”要稍做解释。
（2）组
组织、组合、组成、小组、组员、组成部分、组词
小种子班是个由爱读书的孩子组合起来的组织，严老师把大家组织起来，组合成一个快乐的班级，并分成三个小组，每个小组都有一群可爱的组员，每个人都是这个班级的重要组成部分，大家经常进行组词练习，学习很快乐！
（3）楚
痛楚、楚楚可怜、酸楚、清楚、一清二楚、清清楚楚、楚国、四面楚歌
李小龙不小心弄伤了班上的一个女生，她觉得痛楚，流下眼泪，显得楚楚可怜，心里无比酸楚。旁边的张振邦看得一清二楚，就清清楚楚地告诉了严老师。大家都很气愤，围着李小龙，李小龙四下一看，可真是四面楚歌啊！
这个当然是随口编的，其中“楚楚可怜”和“四面楚歌”做了解释。
我自己最满意的是关于“天文学家”或者说“天文”的教学。方法是，先出示“文”的甲骨文，告诉学生意思，以及与“纹”的关系。然后出示不同的“文（纹）”：布文（纹）、花文（纹）、文（纹）身、水文（纹），最后，出示甲骨文。
学生不太明白甲骨文，就讲甲骨文的来历。然后，出示这一课的生字：“这是什么文？”
学生说：“字文！”
可好玩了，我纠正说：“这是文（纹）字。因为是从甲骨文演变而来的。”
我再出示一张银河星空的图片，问：这是什么文？不过，PPT没设置好，答案已经给大家了：“天文。”
那么，“天文”是什么？“天文学家”是做什么的？稍一解释，就很明白了。
然后，我又出示了一张大地（有山川河流）的图片，问：“想想看，大地也是有花纹（山川、河流……），那么古人会称作什么呢？”
学生说：“地文！”
我当然是有意让学生出错来调节气氛的。接下来出示一块有纹理的玉，讲“理”（借前面的玉字教学）。“理”是玉之文，雕玉称为理玉。所以大地上的“文（纹）”就是“理”，一个意思，所以经常说“纹理”。大地上的“文（纹）”因此称为地理。
继续，出示诸葛亮的图片，告诉学生，像这样聪明的人，古人常常表扬说：“上知天文，下知地理。”
4
字词教学也是很有趣的，课堂上学生一直兴趣盎然，但若要辩解或反思，有几点值得注意：
干干的汉字教学背后有自己的理念，我曾写过两则微博：
读小学时，老师教我们学习词语的方式是“背解词”。（班里那些差生更可怜，还要背造句！！）
教小学时，流行教学生学习词语的方式是“做选择”，ABCDABCD……日复一日。
到而今，新教育实验倡导的学习词语的方式是“让词语活起来”：溯词源、补经验……还原词语背后生动的世界。
苏氏认为，儿童生动的词语和创造，是教学体系的基础，这是极有远见的，也是《给教师的建议》中大量强调“思维课”的原因。其原因，就是要还原词语所欲指的生活世界（存在）。
当这个世界同时还是一个历史的世界，词源法，就是追溯词的根源，揭示词语或许已被遮蔽的一面。
这里不再解释。
在一篇课文的教学中，涉及另外许多词语（但并不要求掌握，只是浪漫地理解，以后会不断地出现），有多重好处。包括我对于“天文”、“地理”的教学，都并非浪费。
这里要把握的，主要是一个度。一节课不可能塞进太多的内容（我这节课，就塞进内容太多了），并不是每一个生字都要讲过并追溯源流，讲哪些，要有一个基本判断。例如这一课，有些生字词是值得仔细讲讲的：斗、勺、汉、天文。
这节课忽视了一些可巧妙用力之处，例如，类似“楚河汉界”这样的词语，是要细细讲讲的，因为这节课还涉及到学生对汉朝的理解。（这条意见是桃夭贡献的）
因为这节课涉及到的汉字太多，没能适当取舍，反而造成了几处要紧的汉字解释太匆忙，不从容，这是一个教训。
另外反思的地方，是汉字的书写检查，以及从开始认读，到听写反馈，到巩固训练直至人人过关，这个系统是从预习一直到课后作业的，如何更有效，并且有挑战，是要思考的。例如，我本可以在第二节课开始听写，甚至从第一节课就可以开始。
还有一些小的分寸感上的反思，兹不赘述。
5
朗读训练，是与文本细读结合在一起进行的。
前半部分的朗读训练，相当有效。经过细读提示（设计了几个小问题）后，PPT上出示第一段要“读出惊奇与认真”，第二段要“读出怜爱与怀疑”，第三段要“读出自信与坚定”。学生读了几次，果然进步很大。
干干设计了一处文本细读：
满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
_______像_______
_______像_______
星星——像——珍珠
夜空——像——碧玉盘
星星挂在夜空里，
就像珍珠撒在碧玉盘里。
没预料到，此处还有些难度，跟学生做了详细的解释。然后，在文本细读过程中，我抛出了几个设计好的问题：
（一）想一想，天上的星星能数清吗？
这一处教学，主要是引导学生细读文本，学习在文本中寻找答案，像张衡一样找线索规律。例如：
1、张衡：能看得见，就能数得清。
2、爷爷：你看得很仔细。……们的祖先把它们分成一组一组的，还给起了名字。
在此处顺便就解决了预习作业中的问题。张衡和爷爷奶奶讨论的，不是“星星”问题或“星星多少”的问题，而是“天上的星星究竟能不能数清”。
接下来出示了一组图片，告诉学生古人是怎么做的，顺便举了大熊星座和小熊星座的例子，为后面埋下伏笔。
最后，揭晓答案：
天文学家把天空的星星，按区域划分成88个星座。其中，北部天空（以天球赤道为界）有29个星座；南部天空有46个星座，跨天球赤道南北的有13 个星座。只要我们有耐心，数完一个星座里面的星星，再数下一个星座，是能数清用肉眼能看得见的星星。据天文学家计算的结果：0等星6颗；1等星14颗；2 等星46颗；3等星134颗；4等星458颗；5等星1476颗；6等星4840颗……总共不超过7000颗。
（二）星星之间的距离到底是变的还是不变的？
这个问题，是考查学生对这个句子的理解：天上的星星是在动，可是看起来它们之间的距离好像是不变的。
（三）想想看，北斗七星是怎样绕着北极星转的？
让学生对照课文，在大脑中想象并用两只手演示。
勺口对着的那颗星，就是北极星。北斗七星总是绕着北极星转。
然后，PPT出示北斗七星绕北极星转动的动画。
（四）超级作业检查：张衡是个傻孩子吗？（上到这个问题处，下课了，所以省掉了）
这是个大问题，引导对全文的再一次的文本细读：
，《数星星的孩子》教学侧记 魏智渊tag: 教学 ， 人教版二年级下册语文教案，人教版二年级下册语文教案大全，语文教学 - 小学语文 - 人教版语文教案 - 人教版二年级下册语文教案