《科利亚的木匣》教后感

《科利亚的木匣》教后感

今天我上了《科利亚的木匣》一课，课文讲的是科利亚５岁的时候从家门口向前数了１０步埋下自己的小木匣，４年后数了５步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。在教学第一课时我是这样安排的：

上课开始，我在简单介绍背景之后引出课题，然后请学生针对课题来提问。学生的问题有：１、科利亚的木匣里有什么？

２、科利亚是个怎样的人？

３、科利亚怎样处理木匣？

接着，让学生带着这些问题来初步感知课文。其中我安排了三次朗读课文。第一次，读准字音，读通句子。第二次，开火车接读课文。第三次，是请学生默读课文，并帮助老师完成下面的板书：（  ）木匣→（  ）木匣→（  ），让同学再一次认真仔细地阅读课文。在完成板书的同时，也了解了课文的主要内容。学生通过思考，很快给出了答案：埋木匣→挖木匣→受启发。

讲读埋木匣的部分，我先让学生找找，课文哪几小节写了埋木匣（1——3）。为了不使教学过于呆板，我没有逐段逐句来讲读，而且从学生最感兴趣的，科利亚怎样埋木匣入手。出示第二自然段，联系学生提出的问题：科利亚的木匣里有什么？来找找木匣里的东西。其中，对于“小玩意儿”还展开了想象，“木匣还有什么东西？”学生的想象很丰富，有的说“木匣里有玩具小汽车。”有的说“有他喜欢的小人书。”等等。第二步，是让学生来看看科利亚是怎样埋木匣的。我首先让学生找出用了哪些动词，学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四个动词。然后请几位同学来读好这句话。接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子？学生回答：他是个细心的孩子，埋好后看不出痕迹；是个聪明的孩子，那么小就想出了这样的办法；他非常喜爱他木匣里的东西。在这基础上请学生再读这一句，学生在感知的基础上再读，学生的体会就更深刻了。

        重审我的教学设计，我想如果我以学生当初提的三个问题为教学主线，紧扣这三个问题让学生在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。这样就可以把埋木匣这一部分，在三个问题中得到讲解。既避免了学生过于被动，由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开，收到了形散而神不散的效果，得以融会贯通。
 

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