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《美丽的小兴安岭》教学设计与反思六,
当然，合作学习的目标与要求不能定得过多过高。过多，学生有限的时间里不能完成任务；过高，学生达不到学习要求。二者都影响学习的效益。以上设计中，“我会读”这一目标要求学生只要找到一个自己喜欢的句子，并能比较有感情地读出来就行了。至于对重点词语与句子的理解等较高要求，就在后面的汇报交流时由教师引导，学生通过展示个体的感悟，有效实现与别人的共享。
感想二：合作学习贵在有的放矢，实现灵活性
不是什么内容都要有合作，什么时候都能合作的。哪些学习内容只需个动（自读自写自思），什么时候必须互动，教师应该深入思考，安排得当。因为合作仅是形式，互动是其实质，进步才是目的。合作学习在内容、时机和形式上都要讲究灵活性。
首先，要灵活选择学习内容、学习方法和学习形式。
研究表明，学生找到了适合自己的学习方法，便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。引导学生自觉地选择学习内容和学习方法，并不断地进行优化，能使学习活动卓有成效。
语文教学中，如果让学生自主选择或共同选择喜欢的学习内容（某一段落，某一问题等），然后在小组里合作学习，必将激活学生学习语文的兴趣，大大提高课堂教学的效益。《美丽的小兴安岭》一文写春、夏、秋、冬四个季节的景色，如果按顺序从第一节讲读到最后一节，势必会使学生的积极性逐渐递减。以上案例中，教师在教学中不断地创造各种机会让学生有选择地说、有选择地读、有选择地背、有选择地写，充分发挥了学生的主体性，使学生的学习机会和学习成功的可能性增加。
合作学习的形式除了四人小组交流讨论外，还有同座互学，或自由组合学习，亦或诚邀班外人士加盟，班集体交流也是一种大范围的合作。什么样的学习内容、什么样的学习要求，采用哪一种组织形式，哪一种合作办法最为合适，教师要通盘考虑，合理引导。《美丽的小兴安岭》这篇课文较长，而段落内容在结构、手法等形式方面基本相同，就比较适合采用自由组合这种学习方式。使得学习时空、学习内容等方面更具有开放性。由于学生之间有一种临时的“志同道合”的关系，能有效调动他们的积极性和主动性。但这种形式不容易组织，比较适合小班教学。
其次，合作学习要以充分的“个动”为基础。
与合作学习相对的是“个体学习”。读也好，写也好，都是学生的个性化行为。没有个体的读、背、写，哪有学生独特的体验、理解和表达？又谈何语感的积累？没有个体充分的语文实践，也就没有良好的合作学习。因此，教师要在课堂上灵活操作，适当地把合作学习和独立思考、动手操作等方式相“联姻”，从而使学生兴致盎然。
总之，在合作学习中，老师要放手但不放任。一方面要实施教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择的权利；一方面要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使合作学习成为有效的学习、高效的学习。
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，《美丽的小兴安岭》教学设计与反思六
