《她是我的朋友》第二课时教案研究 课后反思

《她是我的朋友》第二课时教案研究 课后反思
　| By: 何燕 ]
 
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因为有着这种“淡淡的真情”情结的，因为希望自己的视力残疾学生在生活中也能成为这样真、诚、实的人，因此选择了这篇“朴实中见真情，平淡中见新奇”的文章。 

我觉得自己在本堂课做到了：

1、建立以学生为主体的课堂教学。在语文新课标的教育理念的指导下，在教学中，既抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；又让学生“继续练习抓住课文主要内容。”课堂上体现视力残疾学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到比较充分的发挥。在整个教学过程中，始终让视力残疾学生成为学习的主人，找出不明白的、思考、讨论、汇报、表演……加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间得到比较充分的发展。

2、关注学生的素质发展，培养学生的学习能力。

我们要把学习的过程还给学生，主要还得交给学生学习的方法。我们常说的要“授之以渔”，而非“授之以鱼”也是这个道理。本课教学比较注重教给视力残疾学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，以课后思考题3为切入点，运用多媒体课件，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来才会兴趣盎然, 汇报交流时，才会争先恐后，一个个思维的火花才会在课堂上闪光。

3、让学生在读中感悟，从读中体会人物的心理活动，激发创新欲望。

视力残疾学生由于视觉经验的缺损，无法从模仿中学习感情表达的方式，所以在谈话中面部较缺乏表情，手势也比较少，而且他们的语调一般说来缺乏变化，在发音时嘴唇动作又少，讲话速度比较缓慢，音调普遍教为低沉。这些语言表现的特质，对于他们与明眼人的情意交流有所防碍。

因此在视力残疾学生的语言教育应该兼及「表情教育」，鼓励视力残疾学生利用面部表情来传达內心的喜怒哀乐，同时指导他们适度的运用手势，才不会给予人以呆板冷漠的感觉，而最重要的是要引导他们求取直接的生活经验，避免滥用视觉词句。

本课着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在积极主动读句子，找词语，从个性化的读中感悟文中人物的内心活动，学生从自己的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己是从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增强学习的信心。

一节课教学是否成功，很重要的一点是：看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础。在教学中首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，模仿他的动作体会他内心的想法时，引导学生找、读、演示来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流，感悟才会深刻。要让学生能够从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕中，看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。让学生有了深刻的体会后，再结合学生生活实际，体会阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，引导学生通过想象课文内容，再次体会阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课堂教学中我还安排了一个齐读学生记载阮恒感情变化的词语。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也能达到以读促写的目的。

在本课的教学中，为了使视力残疾学生正确掌握词语概念，理解文意、欣赏语言之美，我利用了音响手段，结合课文具体内容，来弥补学生视觉缺陷，使之深化对课文的理解进而有效地完成教学任务。音响教学具有内容的丰富性、听觉的形象性和手段的多样性等特点，很切合视力残疾学生的感知实际，是本课的教学中发挥多方面作用的重要手段，从而也一定程度上培养了视力残疾学生的语感。

在整个教学中，我把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给了学生。只有这样的情况下，视力残疾学生真正地成为了学习地主人，在语文课堂上才能有了收获。

4、 充分关注学生的个体差异和不同的学习需求 。

视力残疾学生由于视觉缺陷，听和说成为他们感知语言的主要途径。他们对教师讲授的某些内容，对听、摸、尝、闻过的东西，对深刻体验过的情绪，对反复练习过的动作，都显出较强的记忆能力。视残儿童也有多种多样的想像，能够根据课文和老师的语言描述，结合自己的经验，再造人物的形象或课文的意境。

视力残疾学生由于没有智力方面的缺陷，而且听觉功能正常，因而语言水平完全可以达到同龄正常儿童的水平。根据学生实际情况，在教学中我使用的教具有多媒体课件、课文录音、放大字课文、相关课外阅读物。充分发挥低视力学生的残余视力、利用盲学生的听力及学生动作演示帮助学生对课文内容的理解。让我班的每一个视力残疾学生在课堂教学中选择适合自己的学习方式，通过教师在情感、态度、价值观的正确的引导下，充分享受在学习过程中的独特体验。考虑到视力残疾学生的实际情况，我为还不能够达到班级平均水平的视力残疾学生设置问题，同时也为他们跳一下就能够摘到桃子获得成功喜悦的问题，从而满足不同层次学生的需求。

我觉得自己在本堂课最失败的地方，是——读得还不到位：

1、文本原本有难度，它不是激情化的，也不是抒情式的，而是平平淡淡的，但在平淡中蕴涵的真情、内心的感受却是实在太丰富，对我班学生实际情况而言有难度。

2、  老师自己的范读，象这类的文章需要老师煽情式的引导、评议、示范，这无形中能给学生以美的感受、

情的碰撞，可惜因为害怕时间不够，所以老师自己读得不够。

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