《荷花》教学思考（送教课）

《荷花》教学思考（送教课）

 罗丹曾这样说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”的确如此，我们生活的大自然中，到处可见美好的事物，可是要培养我们的学生去发现美、欣赏美、创造美，真不是朝夕之功，要从一点一滴的积累开始，从最基础的发现美开始。美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展更是具有不可替代的作用。在教学《荷花》时我尝试将美育融入了语文课堂教学。通过各种途径来品赏美文之美。与此同时结合课文的特点着力发展学生的形象思维能力，提高审美水平。

一、感官引入，激活美感

上课伊始，我播放了大量精美的荷花图片，配上美妙的音乐，让学生从视觉、听觉上直观地感受荷花之美，以便激活学生的美感。接着，我又从学生熟悉的古诗《晓出净慈寺送林子方》入手，引出课题。然后通过视频情景朗读给学生留下深刻印象，这一来，学生有了兴致，在我的引导下饶有兴趣地去朗读课文，自己先去感受课文的优美，此时学生对课文内容有了初步了解，在不知不觉中感受到课文对荷花的描写方法。由直观形象的荷花图片到优美的文字描述，美感已从学生心中悄然升起。

二、美读课文，领悟语感

叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。荷花这篇课文运用美读法教学，非常适合。在学生整体感知的基础上，请同学们充分的交流你认为哪一小节写的最美。在学生交流的基础上通过抓重点词句和指导朗读来发现美。如：描写荷叶的经典之句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，在朗读中学生抓住“挨挨挤挤”读出了荷叶生机勃勃的景象。而描写白荷花的句子，是通过三种不同形态的荷花图片的展示，让学生运用不同形式的朗读来感悟荷花的婀娜多姿以及与荷叶相衬相映的美感，这样学生知道作者不仅在赞美荷花，更是在赞美大自然的神奇伟大。通过这一环节的教学，学生基本都能熟读成诵，感悟优美的语言。在教学第四小节时，我主要运用美读让学生发现美。在教学时，我充分调动学生的视觉、听觉，通过富有动感的画面和优美的音乐，从示范朗读到自己朗读再到朗读的比赛，让学生有身临其境之感，从而发现美，增强语感。

三、多元解读，积淀语感

在教学“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时做出多元解读。如让大家想一想“冒”在句子中的含义，通过课件展示：白荷花从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来。再体会一下，怎样长出来才可以叫做“冒”出来。通过各种的朗读，悟一悟，来体会作者的用词准确。

千姿百态的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这朵很美，看看那朵也很美……在课堂上，我利用课件的展示，让学生展开想象，荷花还有哪些姿态呢？用句式：“有的        ，仿佛        ；有的        ，似乎         ；有的        ，好像        。”引导学生充分交流说话。例如：“有的微微摇摆，仿佛在跳舞；有的弯下腰，好像在鞠躬；有的点点头，似乎在轻声细语。”“有的侧着头，好像在深思；有的紧紧地靠在一起，似乎在说悄悄话；有的昂首挺胸，仿佛在展示自己美丽的身姿。

这篇课文不仅丰富了学生的想象，还能提高学生的审美。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中要创设情境，寓教于乐，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听读说写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，与此同时提高听说读写的能力，积淀语感。

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