精彩教学片段 《火烧云》
《火烧云》一文是人教课标版第七册中的一篇自渎课文，作者是著名女作
家萧红。课文描写了日落时晚霞的美丽景象，全文以“变”字统领全篇，
且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。
课文第一节用了五个明“变”，一个暗“变”。大白狗、红公鸡、黑母
鸡、两头小白猪用了明“变”，而喂猪老头儿的胡子是金胡子，用了暗
“变”，形象地写出了日落时分火烧云的动态之美。
[案例纪实及反思]
教学《火烧云》时，我首先让学生自读第一自然段:
晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成
红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙
根靠着，笑盈盈地看着他的头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也
变了……”旁边走来个乘凉的人，对他说：“您老人家必要高寿，您老是
金胡子了。”
然后，我让学生提出不明白的问题——
“动物们为什么会变颜色？”
“紫檀色是什么样的颜色？”
“这里的省略号表示什么？”
……
这些问题似乎都在我的意料之中。我的用意是让学生的提问来代替教师的
提问，从学生的学情来“控制”我的临场发挥。这些问题一提出来，有的学生
迅速做出了反应，纷纷举手表示愿意解答。可见，这一段话一读，稍作思考，
多数学生都能读懂，只有少数“反应慢”的学生还有些疑问。通过学生自己提
问、自己解答，学生的学习积极性比教师提问、学生解答要高得多，因为他
们能解答出同龄人中不懂的问题，就会有一种聪明感、成就感、自豪感，不会
觉得是老师在“考”他们。
突然，一名平时上课比较闷的学生举手了，我点头示意他站起来说。
“大白狗和小白猪都是白色的，大白狗既然变成红的了，小白猪也应该变
成红的，怎么会变成金的呢？”
这个问题很“厉害”，一下子难住了学生，没人举手，也难住了我，完
全在我的意料之外。这个“自相矛盾”的地方，难道是作者观察有误？或者是
作者出现了笔误？
“这个问题提得很有水平！请同学们再仔细读一读这一自然段。”我想
了个“缓兵之计”，趁学生读书时自己思考这个问题。
学生读完以后自觉地在讨论了，我的思考还没有结果。
又一名学生举手了，举得很高，他好像能解答这个问题，我立刻叫了他
的名字。
“大白狗变成红的，小白猪变成金的，这说明火烧云的颜色变化极快，
在很短的时间里，白色就变成金色。”
对呀！我怎么没想到呢！我担心有的学生还没听明白，又让他说了一
遍。于是，在此激发下，学生的思路豁然开朗，纷纷发言：“我明白了。这时
长了‘金胡子’的喂猪老头，可能会指着那个‘乘凉的人’笑呵呵地说：‘你
怎么长了紫头发了？’”
一个学生的质疑，引发一场饶有趣味的讨论，既激发了学生对火烧云绮
丽景观的联翩浮想。又归纳了课文的主要内容。而这一段景色描写，仿佛是一
张瞬间“抓拍”摄影作品——霞光照耀下的生机勃勃的农村生活情趣图。既然
是“图”，那它就应该是“静”的，“教参”当中也是这么说的——“静态描
写”，谁会想到它“静”中藏“变”呢！正是因为火烧云“静中有动、动中有
静”，颜色的变化导致形状的变化，形状的变化又导致颜色的变化，火烧云才
显示出它神奇而又壮丽的美！
看来，这并不是作者观察有误，也不是作者出现笔误，而是教师的思维
定势——迷信“教参” 所致。真得感谢解答这个“难题”的学生，他让我不
至于“难堪”，更是他开启了我的思维，从“定势”中解脱出来。我更得感谢
提出这个“难题”的学生，尽管他让我差点“难堪”。这名“并不怎么样”的
学生以他敏锐的观察与思维发现了这个“可疑”之处，虽然他自己一时还不能
求解、但是这个问题的提出，已经涉及到了整篇课文，能让学生真正感受到火
烧云的变化之快，变化之美。这是我备课时没有想到的。
原来，让学生提问的好处，不仅仅是提高了学生学习的积极性，还能培
养学生发现问题的能力。发现总是与观察、思维联系在一起的，观察与思维是
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