以演促读 明文知意《小鹰学飞》精彩教学设计
滕州市教学研究室 王晓静
《小鹰学飞》一文叙述了小鹰学飞的过程中，老鹰不断给小鹰提出新的目标，使小鹰明白学习没有止境，要不断进取才行的道理。这是一篇童话故事，分三大段来写小鹰学飞的三个阶段，在小鹰和老鹰的对话中渗透着文本蕴含的道理。因此分角色读好对话既是本课教学的朗读训练目标之一，也是明文知意的重要途径。基于这样的认识，我把以演促读，在读中明文知意作为本课教学设计的主要策略。教学过程如下：
一．初读课文，旨在读通
1.巧妙导入，激发兴趣
⑴出示“小鹰”图片，谈话。板书“小鹰学飞”，认识“鹰”字（借助鹰的样子引导学生记住字的形状并读准后鼻音）。
⑵观看一段鹰飞翔的视频片段，看后你想说些什么？引题导入读书。
2.充分初读，读正确、流利
⑴提出初读要求：自由读书，读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音读正确，遇到难读的地方多读几遍。看谁先达到要求！（学生自由读书，老师巡视帮扶）
⑵检查识字情况。
出示词语“摇摇头、总算、鼓起劲、拼命、急促、头顶、盘旋”检查识读，重点落实带点生字的识读。
相机引导识写“算”字：怎样记住字的形状？（竹字头代表拿着笔，目表示要用眼睛看仔细，下面的部分表示在算“1+1”）指导书写。
⑶检查读书情况。
指名逐段读书，调动认真听。重点针对读的不对或不好的地方引导再读，进一步落实读正确、读流利的教学要求。
（设计意图：借助语言环境识字识词是第一学段的教学重点之一，同时把书读通也是读好书关键的一步，因此开课后采用以读促识、读识并进的方法，有序展开读书活动。）
二．整体感知，旨在读懂
1.读了课文，你知道了什么？
引导学生发言：①故事是写小鹰跟老鹰学习飞行；②（小鹰是一次就学成功了吗）写了小鹰三次学习飞行的经过。
2.三次学飞，每一次小鹰飞到了什么地方（圈出来），小鹰有什么表现（划横线），老鹰又有什么表现（划波浪线）？默读课文思考，用不同的记号标出自己思考的结果。
组织交流，引导用课文中的关键词语完成下面的表格：
地 方
小鹰的表现
老鹰的表现
第一次
大树上
高兴地喊
摇头、不算会飞
第二次
大山的上空
又高兴地喊
又摇头、还不算会飞
第三次
很高的天空中
喘气、说
指头顶、往上看
3．你能看着表格简单地把故事的内容讲一讲吗？（较简单地概括主要内容）
（设计意图：以问促读是这一部分教学采用的主要手段。以问题促进学生有针对性地读书，借助表格帮助学生梳理课文层次，运用课文中的关键词语引领学生简要复述课文，既达成对文本的整体感知，又促进了对文中词语的积累、运用。）
三.以演促读，旨在读好
1. 出示“小鹰和老鹰”的头饰，调动演读第一次学飞的经过。
⑴先自由读一读第一、二段，想想怎样来表演？再指名试着边读边演。
重点抓住“高兴地喊”、“摇摇头”想象角色的心理想写什么，指导怎样演得更好。如：可以对比“说”和“喊”的不同，体会小鹰激动的心情；体会“摇摇头”表示妈妈认为飞得确实不高。
⑵出示“小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：“我已经会飞了！”用上“已经”
说话。（注意引导说出前因）
2.分小组，调动演读第二次学飞（第三、四自然段）。
分小组读书表演，哪个小组演得好就发给头饰展示他们的表演。以采访的方式抓住“又高兴地喊”、“又摇摇头”引导理解小鹰这次更激动的心情和妈妈认为仍然飞得不高。
3.重点演读第三次学飞的经过（第五、六自然段），读中明意。
⑴自读第五自然段，思考——请你评价这一次小鹰学飞的表现怎么样？为什么？
组织交流。引导学生理解“鼓起劲”、“拼命”、“大树看不见了”、“大山变得矮小了”、“急促地喘着气”、“总算”等词语，从而感受小鹰已经非常努力地在学飞，已经飞得很高了，而且也变得谦虚了。
⑵指导演读第五自然段，重点指导读出小鹰的努力，尤其是“小鹰急促地喘着气，对老鹰说……”这一句，理解省略号在这里表示的意思。
⑶指名读第六自然段，老鹰对小鹰的表现满意吗？它还希望小鹰怎样做？
组织交流。抓住“白云上面还有几只鹰在盘旋呢”，借助插图理解老鹰让小鹰明白还可以飞得更高，做得更好，希望小鹰不要止步，要继续努力才行。
⑷相机出示“人外有人、天外有天、学无止境、一往无前”四个成语，读一读，再结合小鹰学飞的故事，说说你读懂了哪个成语的意思。
（设计意图：由易到难推进对文本的阅读，理解词语的意思和体会角色的内心相结合，表演和分角色朗读相结合，理解文本内容和感知文本内涵相结合是这一部分教学采用的主要教学策略。在演读中，学生读进文本，进入角色，从而水到渠成地明白了故事中蕴含的道理，拓展读读成语，又进一步内化提升了学生对这一道理的理解。）
四．巩固练习，拓展提高
1.分角色演读全文。
2.指导书写生字新词。
3.推荐有关“名人谦虚好学、不断进取”的故事，组织课外阅读，开展“故事会”活动。
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