《小动物过冬》精彩教后记 尹丽
《小动物过冬》是选自义务教育课程标准实验教科书小学语文第三册第七单元的
一篇课文，它是一篇自然常识故事，写了小燕子、青蛙、蜜蜂商量过冬的故事，
告诉我们小燕子要避开严寒到温暖的南方过冬，青蛙准备吃饱了之后钻进泥土里
冬眠，蜜蜂则储藏了很多蜜在蜂巢里过冬，表明了不同的小动物具有不同的过冬
方式，也体现出小动物之间的相互关心。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说，“学校里的学习不是毫无热情地把知识
从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。教
师对学生的每次接触，归根结底都是对心灵劳动的一种推动力。而这种推动力越
是温柔和微妙，发自心灵深处的力量就越巨大，小小年纪的人就有可能在更大程
度上成为自己的教育者。”本次活动也正是本着这样的思想才产生的。从学生在
学习过程的表现来看，本次教学活动的确是师生互动，心灵对话的舞台，是师生
互动，共同发展的空间，是点燃智慧的火把。反思本次教学，我认为有以下几个
亮点。
一、重点突出，层次清晰，结构完整。
语文教学应该结合学生的生活实践，从学生的需要出发来进行。在教学的设计中
，我首先抓住语文教学要紧密联系儿童的生活，不繁琐不架空分析课文，一上课
就抓住重点段第3-7节进行学习。在教学重点段中的第3、5、7节时，我先帮助学
生理解课文中小燕子、青蛙、蜜蜂如何过冬，接着知道这几种动物的过冬方式，
最后再对这几种动物的过冬方式进行渗透和拓展。这样，学生就学的清楚明白，
轻松愉快。
二、以读为本，以读代讲，以读悟情。
《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读
实践。低年级的教学重点主要是在理解课文的基础上有感情的朗读课文。在教学
中，我让学生用各种方式朗读。朗读化传统的烦琐分析讲解为琅琅读书声，“激
昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，自由读，齐读，指名读，范读，学生畅
快忘情的朗读读，可爱的小燕子，鼓肚皮的青蛙，勤劳的小蜜蜂跃然纸上，使学
生的主体参与意识和学习热情逐渐高涨。朗读，激起了学生主动参与的热情，营
造了一种活泼高涨的气势。语感语气有了，内容有了，思想有了，学生真正成了
行为的主人、思维的主人、情感的主人。
三、抓住重点，突破难点，贵在无痕。
常常很钦佩有经验教师的课堂教学，理解课文重难点，都是那么的不露痕迹，在
自然而然中生成。低年级儿童形象思维占主导地位，他们是通过形象去认识世界
的。学生通过反复朗读和教师进行的多种形式的朗读体会，学生自然会注意到重
点词，在读的时候就会格外强调出来。如小燕子的飞到南方去、春暖花开；青蛙
的吃得饱饱的、好好睡上一大觉；蜜蜂的早就、藏在、整整一个冬天。
如何理解这几个重点词语，进行有效的朗读指导？我的设计如下：教学第3节时
，为了让学生体会“春暖花开”一词，我特地做了一块彩色词板：中间是“春暖
花开”一词，背景是绿茵茵的草地上开满了五颜六色的鲜花，蝴蝶在翩翩起舞。
学生一下就被吸引住了，我先带领大家有感情的读这个词语，边读边让学生想象
画面，学生回答很简单，我趁势再问：春天还有什么花？什么颜色？你闻闻它香
不香？它的香味把谁引来了？一个简单的词语转眼间变成了一幅幅生动的画面，
学生的热情一下就被调动起来，看着一张张兴致勃勃的笑脸，听着一句句充满感
情的话语，我不禁想起一位教育家的话，学生的内心里有一种根深蒂固的需要—
—总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特
别强烈。而教育者要做的就是向这种需求提供养料，使其茁壮成长。在教学第5
节时，我利用孩子已有的生活经验来组织教学，我们睡一大觉大概十几小时，青
蛙睡一大觉大概是两千多小时，这样一做比较，学生惊诧之情油然而生，再读课
文，一切水到渠成。第7节的教学我主要是利用一年级学过的“有备无患、防患
未然”来进行补充，进一步体会小蜜蜂的勤劳。这些重点的处理，让学生加深对
语言文字的理解，在生动活泼的语文实践活动中陶冶情操，达到发展学生语言的
最终目的。并真正成为学习的主人，发展了学生的的思维，丰富了知识，进一步
拓展了学生的认知空间。
综合性语文学习《小动物过冬》把学生带到了广阔的生活空间。语文教学结合学
生的生活实践，从学生的需要出发来进行，从而使学生学得快乐，学得灵活，从
学生在学习过程的表现来看，学生确实表现得更主动。真正感受到语文课独特的
魅力。
本次活动也存在了很多不足，我在执教活动中稍有紧张，调控能力和语言组织能
力有一定的欠缺，在今后的工作中还要不断的学习，提高业务水平。
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