《顶碗少年》教学后的一点体会

《顶碗少年》教学后的一点体会

《顶碗少年》是小学语文第十二册中的一篇自读课文。我在教学时，首先问了学生这样的一个问题：为什么要把这篇文章作为自读课文？学生无人能答。在经过短暂的沉默之后，我告诉学生，编书的老师作这样的安排肯定是有道理的。只要我们细心去读一读，就会发现其中的奥妙的。请大家认真去读第一小节，看能不能找到答案。

听了我的话，同学们去开始认真地读文章的第一小节：“有些偶然遇到的事情，竟会难以忘怀，并且时时萦绕于心。因为，你也许能从中不断地得到启示，悟出一些人生的哲理。”读过之后，我又提出了问题：“同学们，在这段文字中，你懂得了什么？”“在偶然发生的事情中，获得做人的道理。”一个学生马上回答。

“对呀！这就是我们学习这篇文章的目的。老师还没有讲解，你们都知道了，这就是为什么要安排这篇文章作为自读课文的原因。所以一般来说，自读文章都是我们同学自己能独立地去理解文章的内容，体会文章所要表达的情感。”我听了学生的回答后，作了这样的评价。事实上，我的这一教学环节的设计，就是要为学生整体感知课文服务，也让学生了解一些教材编排的特点。

当这一环节的教学达到目标后，接下来就是要让学生去体会文章的表达的方式。这是我对这篇课文教学的另一个定位。因为文章中所记述的那个顶碗少年在表演时，经历二次失败，最后获得成功这件事。学生是能理解的。所以，教学中，不必纠缠在内容上。我让学生去着重了解的，顶碗少年面对二次失败的心情是否一样，作者是怎样写出他的心情的。

文章是这样写出顶碗少年的失败后的表现的，第一次“顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。”之后，“少年很沉着，不慌不忙地重复着刚才的动作，依然是那么轻松优美，紧张不安的观众又陶醉在他的表演之中。”而第二次就不同了“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。”为什么前后二次的失败，少年的表现有如此大的变化呢？这需要学生去挖掘人物的心理，这也就是教学中的一个难点。要突破这个难点，必须让学生了解到这些句子中蕴含的潜台词。

对这几个句子的理解就要从“歉疚、不失风度、不慌不忙、全是汗珠、不知所措”去突破。在教学中，我设计了这样的几个问题：在第一次顶碗失败后，从“不失风度、不慌不忙”中你们能想到下一步，少年会怎么做？第二次失败后，“全是汗珠、不知所措”说明了什么？接下来，他还会不慌不忙接下去做吗？在这二个问题的引导下，学生很自然地转入到课文三、四、五小节的学习中。最后明确一点，少年在经历二次失败后，心里充满沮丧和失望，已经没有了信心。

但是到了后来，为什么“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”是什么力量促使他这样做呢？由这个问题引出学生对“一个矮小结实的白发老者从后台走到灯光下，他的手里，依然是一摞金边红花白瓷碗。他走到少年面前，脸上微笑着，并无责怪的神色。”当学生读了这个句子后，他们都感觉到这是老人对顶碗少年的鼓励。我对此表示赞同，但没有停止教学，而是进一步问学生，从哪几个词语中，看出老人对少年的鼓励？同学们经过思考之后，提出：微笑、抚摩、轻轻地摇等词语中，可以看出老人对少年的鼓励。

有了这样的理解，后面的问题解决起来就容易多了，学生很容易理解少年为什么在第三次把碗顶住时，全场响起暴风雨般的掌声。这里可以用一个例子说明，我在教学后，让学生把“全场响起暴风雨般的掌声。”换成观众的语言，想像一下，观众会怎么说。我在巡视的过程中，发现有同学是这样写的：1）真棒啊！孩子，你终于成功了，没有令我们失望！2）经过二次的失败，你不放弃，终于成功了，你用你顽强的意志，博得成功，太精彩了！

这说明学生已经体会到了作者所要表达的文章的中心。到这个时候，我觉得学生学习的目的也就达到了。所以，本人认为，像这类自读课文的教学，只要在让学生通过自学，初步了解了文章的内容后，有针对性地进行语言文字的教学，从而了解进行文章的表达方式，最后体会作者所要表达的思想感情。这就落实了教学的目标。

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