让课堂自然流淌着诗情 《风》教学实录及点评
执教:城南实小 刘小燕
点评:进修学校 邱少东
一、 积极汇报,导入新课。
师:请同学们汇报班级诵读活动积累的名言名句。
生:好奇心造就科学家和诗人。
生:越有礼貌的人越有知识。
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师:同学们注重词语积累,能交流带有“风”字的成语吗?
生:风吹雨打、和风细雨、风雨交加、狂风暴雨、甘拜下风、、、 、、、
师:同学们积累的词语真多,今天老师也搜集一些带“风”的成语与大家交流。
出示课件(一):风雨同舟 风平浪静 风言风语 风尘仆仆 风调雨顺
风和日丽 风吹日晒 迎风招展 一帆风顺。
生读一读带“风”的成语。
师:同学们,风与人们的生活关系密切,汉语中带“风”的词语也非常丰富。这节课我们一齐学习叶圣陶
爷爷写的诗歌《风》。
生:齐读课题。
点评:
《语文课程标准》第一学段要求学生“积累自己喜欢的成语、格言、警句”。教学联系班级的诵读活动,
为学生搭建展示交流的平台,把静态的词语进行“盘点”,巧妙地由学生积累语言的兴趣迁移到新课的学
习兴趣上来,这样,既丰富了学生的语言积累,又调动了学生语文学习的积极性,由此营造一派乐融融的
学习氛围。
二、认读字词,熟知课文。
师:课文《风》中说了风的什么特征?
学生回答。
出示课件(二)颤动 河水起波 游戏
生:检查认读词语的情况
Chàn bō yóu xì
出示课件(三)颤 波 游 戏
生:开火车认清生字(正音)
生:我能给生字找朋友:
“起波、波浪、游泳、看戏、游玩、演戏、、、 、、、”
点评:
《语文课程标准》指出:要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因此,教学关注识字的重点,
相信同学的认字能力,依照“从文到句,从句到词,从词到字”的顺序,让学生自读,互读,读中认字识
词,读准字音,观察字形,意会字义。在轻松愉悦的氛围中,在自信的心态下,学生认字学问的效果事半
功倍。
三、 师生交流,指导朗读。
生朗读风姑娘的电子信件,引发兴趣。
出示课件(四):
我知道201班的小朋友都喜欢诗歌,而且能把诗歌读得很美。我相信只要同学的认真地读,一样能把《风》
这首诗歌读得很好,成为风的朋友。
生:齐读诗文。
生:选自己喜欢的一节读一读。
师:同学们喜欢这首诗。风无形无色,风爱跟我们捉迷藏,读了这首诗,你能从诗中的哪些句子找到了风
?并画下来。
生读一读,找一找,画一画。
生汇报自学情况
(一)“但是树叶颤动的时候,我们知道风来了”。
师:抓住重点词句理解诗文是个好办法。那你想怎样读这一节呢?
生:树叶颤动应读轻一点。
生:发现风后要读得高兴。
师教书:树叶颤动
师:让我们带着发现风的高兴心情读吧!
生齐读诗句。
师(引读)在微风吹拂下,树叶多象淘气的孩子。
生(接读)但是树叶颤动的时候,我们知道风来了。
师(引读)在微风吹拂下,树叶你推我挤,多美啊!
生(接读)但是树叶颤动的时候,我们知道风来了。
学生个别读,表演读,男女生比赛读。
师:你们还从哪里找到风?
生:但是林木点头的时候,我们知道风还走过。
师:林木在向谁点头啊!
出示课件(五)一排林木随风点着头。
生:林木向草地点头。
生:林木向花儿点头。
生:林木向小河点头。
师:多么有礼貌的风,怎么读出来?
先试着读,个人读,小组读。
师板书:林木点头。
师:还可以在哪儿找到淘气又可爱的风?
生:但是河水起波的时候,我们知道风来游戏了。
师:你平常见到的河水起波是什么样子?
生:波纹在水面上翻来翻去。
出示课件(六)一条小河,波光闪闪。
师:看着画面,你想怎么读这一节?
生:指名读。
师:风还会做什么游戏?
生:风跟沙子做捉迷藏的游戏。
生:风跟头发做跳舞的游戏。
生:风跟小草做不倒翁的游戏。
……
出示课件(七)河水微波
生:尝试读出微风拂过的感觉。
出示课件(八)海水波涛汹涌
先尝试读出狂风吹过的感觉。
师:老师也想读。(读出波涛汹涌的感觉)
师板书:河水起波
师:《风》这首诗从树叶颤动,林木点头,河水起波告诉人们风来了。让我们再次美美地读一读。
学生配乐读诗歌。
点评:
《语文课程标准》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读,在语中
整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”因此,刘老师在教学中采用“
以读为本,品赏悟情”的教学策略。辅以形象直观的课件,在富有诗意的情境中调动学生的情感体验和生
活积累,让学生感受朗读的乐趣,读出风吹的树叶,林木,河水的淘气和可爱的感觉,从语言感受形象,
由形象品位语言。促使诗情在课堂中自然流淌,达到情境,心境和谐统一。
四、 发展想象,创编诗歌。
师:平常还可以从哪里知道风来了?
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