家来说太重要了。因为他们身处南极。你们了解南极吗？哪个同学来谈谈你对南极的了解？
生1：我知道南极特别冷，如果你倒一杯水，水还没有落到地上就冻上了。
生2：我查资料上说南极特别冷，温度在零下六十九度呢。
师：仅仅是冷吗？刚才同学都关注了自己查的资料，别忽视课文呀，能从课文找到有关句子吗
？
［点评：学生此时很容易兴奋地说出很多自己查找的资料，从而忽视文本，教师此时再次巧妙
地引导学生回到文本的阅读，让资料为文本服务］
生3：我找到了第1段的第2句。(读原句)
生4：我抓住了“变化无常”这个词，也许刚刚天气还挺好的，一会儿就刮起风暴，他们还在进
行科学考察。
师：气候非常恶劣，让我们通过屏幕，也来感受一下南极风暴的残酷吧。（课件演示南极风暴
场面）这是从南极带回来的真实的录像资料，在恶劣的气候下，探险队员还要工作，为了科学考察
还要坚守在南极。
［点评：此处课件的运用达到了很好的效果，学生很自然地融入到课文情境，为下面火的重要
性以及对排比句的理解奠定了基础］
师：我发现同学们都被这种恶劣的天气状况惊呆了，是呀，这样的环境没有火……(生接。 教
师课件出示重点句“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就会受到威胁”)
师：读读，谈谈自己的理解。带着这种体会，好好读读这句。发现了吗？这句话有一个特点。
生：开头都是“没有火”。(师生合作读)
师：这样的句子叫做排比句。一层比一层要严重，一层比一层情况更危急。这三个“没有火”
，让我们感觉到火……
(生接：太重要了)
师：再试试，读出这种感受。(指名读)
师：是呀，这种恶劣的环境，怎能没有火呢？带着这种感受再回过头来读课文第7段，相信读后
你一定会对当时的紧张有更深的体会。
［点评：理解火的重要性后再次回到火刚刚燃起来的那部分内容，可以让学生产生更深刻的体
会］
四、体会最后的成功
师：这个年轻的探险队员运用他的智慧，用冰点燃了生命之火，拯救了整个探险队！(师引读：
这团红红的火……学生接读最后一段)
师：此时此刻，你就是探险队中的一员，我就是记者，采访一下，你又是什么感受？
生1：我要向那个年轻队员说谢谢，是他救了我。
生2：我能够在那么危险的情况下，活下来了，真是太激动了！
师：能读出这种感受吗？
(练读、指名读。是呀，这团红红的火……齐读)
五、深入理解核心人物
师：在这生死攸关的时刻，这个年轻的探险队员用他的智慧点燃了火种，真令人佩服！你敬佩
他吗？除了聪明以外，还敬佩他什么？从课文中哪些地方读懂的？
生1：我佩服他的不放弃的精神。
师：从哪儿看出来的？
生1：(读)“难道就真的束手无策，等待……”，我抓住“束手无策”这个词，说明当时他们都
没有办法了，可是年轻的队员不放弃，还在想办法。
师：想象一下，当时他可能会怎么想？
生2：他可能想，现在大家都绝望了，我不相信，不会就这样让自己死在南极。
师：带着这种理解，读读这句。
师：他一次次问自己，难道就这样坐以待毙吗？同学们体会一下，这句话还用回答吗？这种句
子就是反问句，反问句不用回答，但是更强烈地表达了他不放弃的心情。(生感情朗读后，指名读)
师：(再出示4、5段)自己读读这两段，对比一下，别人都一筹莫展，而他面对惨白无力的太阳
、茫茫的冰原陷入沉思，体会体会，还有什么新收获吗？
生１：我觉得他没有跟别人一起陷于绝望，我抓住了“一筹莫展”这个词，就是没有一点儿办
法，可他还在想办法。
师：是呀，也就是刚才大家谈过的他有一种不放弃的精神。
生2：我觉得他头脑特别灵活，冰透镜就像放大镜，放大镜能让易燃的东西燃烧，他想到用冰做
放大镜。
师：太阳呢？
生：当做光了。
师：他灵活运用知识使光能转化成了热能，点燃了这团生命之火。
［点评：在充分理解了取火的重要性，取火的方法后，对于年轻探险队员意志品质的理解水到
渠成，也更为自然和深刻］
六、总结全文，升华主题
师：回顾一下，从大家陷入绝望、一筹莫展的时刻，到成功后欢呼跳跃的激动。是什么挽救了
大家的生命？
生：是火！
师：仅仅是这些吗？(小组内交流)
生小结：是知识、智慧和不放弃的精神。（板书）
师：课前同学们产生的疑问都解决了吗？ 学了本课你有什么收获？
生１：我们遇到困难时不能放弃，要冷静下来，想办法。
生２：要靠自己的智慧去战胜困难。
[教后思考]
执教这节课给我带来了很大的收获，使我对课改的新理念有了更深的理解。反思这节课，有以
下几点比较成功的地方：
1 整体设计本着为学生服务的理念，努力从学生的角度出发
阅读是学生个性化的行为。学生的阅读体验不可能是一致的，可能会出现各种突发的问题。在
教学第二课时的过程中，我将这篇课文的重点需要理解的内容抽象出几个要点，每个要点将如何处
理也理清了步骤。但是，在课堂上并不是按照自己的思路硬牵着学生走，而是尊重学生的体验，学
生谈到了自己最感兴趣的地方，就按照学生的兴趣点进入到那个要点。上课开始，在简单回顾课文
内容后，我设问：“这件事给你感受最深的是什么？”目的在于先了解学情，以便根据学生对课文
的了解程度，进行教学内容的适当微调。学生的关注点很自然地都集中到了年轻队员的身上。因此
，我将年轻队员怎样用冰取火提到前面处理，目的是充分尊重了学生的阅读体验，充分利用学生有
限的注意力集中时间来解决教学中的难点。再利用过渡语自然过渡到其他要点的理解，整个教学设
计关注了学生的阅读体验，体现了为学生服务的理念。这就需要教师对于教材的重难点、学生需要
掌握的知识点，心里非常清楚。关键在于如何顺应学生不同的阅读体验，并把它引导到需要掌握的
知识点，这往往需要教师把每一个环节会出现的几种情况都考虑周全，如何去引导成了关键。因此
，我在课文的衔接之处动了不少脑筋，设想了多种可能出现的情况，并精心准备了过渡语，努力尊
重学生独特的体验，也使课堂更有语文的味道。
2 运用合作学习的方式，促进师生互动、生生互动，共同发展
在教学过程中，我采用“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式，解决重点，
突破难点。
首先，在自读感悟的环节中，学生分别画出了能够解决疑问的重点词语，来理解取火的方法。
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