因为学生自己已经有了一定的理解，然后再安排组内交流，这样可以让学生在交流的过程中，思维
互相碰撞，以便从别人身上汲取灵感，互相补充。接着，在理解取火方法时，安排小组用自己组内
喜欢的方式，可以抓词语谈理解，也可以画图来理解年轻探险队员的做法。这样做在于培养学生的
合作意识，指导学生合作的方法。采用画图法更能突出小组合作学习的优势。将教材中的语言文字
转化成图画的过程，需要孩子们在交流的时候思维碰撞，畅所欲言，才能完成小组内共同的成果。
这种合作是有着很强的目的性，学生有的可抓，有的可说，这样的小组合作学习应该说是比较有效
的。
其次，文章有不少地方适合感情朗读，比如南极气候恶劣、队员陷于绝望等句子，是培养学生
朗读能力的好教材。这时，学生带着自己的感受朗读有关句子，其他学生就会互相评价。如果学生
的朗读不到位，教师也要及时范读，让学生通过评价老师的朗读，而将句子读得有声有色，这样就
实现了师生、生生的互动。
3 多媒体课件的运用创设了情境，突破了难点
在学生理解冰透镜取火的原理时，截用一段FLASH，将太阳光如何照射到冰透镜，又如何发生折
射、聚焦，最后如何点燃，形成了动态的火的生成过程。这样就很容易突破难点。另外，在体会南
极的恶劣气候，同时也是理解火的重要性的时候，我播放了南极风暴的视频，给了学生更直观的感
受，也就更好地理解了课文。
4 在阅读感悟的同时，重视语言文字的训练
这篇课文有很好的语言文字训练点。例如：在体会火的重要性时，渗透了对排比句的认识。还
有对反问句“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”这句话的处理。由于学生的年龄特点
，我并没有给这些句式下定义，而是通过朗读让学生感悟句子的外在形式，体会句子对表达情感所
起的作用。这些细节的设计，都力争引导学生感受祖国语言文字的魅力。
人们常说，讲课也是一门遗憾的艺术。一节课下来，总有些感到遗憾的地方。
首先，对课堂上的一些细节把握和处理还不够到位。设计初衷是好的，但是实施过程中往往蜻
蜓点水。例如在引导学生抓住重点词语理解取火的方法时，学生一古脑地将所画的重点词说了出来
，并没有真正把他的理解谈透彻，只是模仿课文的叙述简单说了说，这时我的指导有些偏弱。因此
，导致后面用画图法展示的过程中，有的小组的图画中出现了不该出现的问题。其实，很有可能是
个别学生没有真正理解其中的原理。
其次，在小组合作学习的过程中，虽然大多数学生有了一定的合作意识、合作方法，但是总体
感觉还是存在一些问题。例如在合作方法上，有的小组分工不明确，或者分工就耗费了不少时间，
显得学习过程不够紧凑，效率不够高。还有，组际间的交流合作在状态和效率上有较大差别。有的
小组四个人合作默契，小组长发挥很好的作用，效率较高。有的小组可能和学生性格有关，整体感
觉还是比较沉闷，缺乏一种合作意识。这就需要教师在平时的课堂中，从小组成员的配置、合作意
识、合作方法等方面，做更细致的指导和训练。
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