《成吉思汗和鹰》研究教学反思 陈庄小学 刘玉兰

《成吉思汗和鹰》研究教学反思 陈庄小学 刘玉兰

这篇课文是一篇故事性与哲理性很强的文章。在教学过程中，不仅使学生了解故事的内容，懂得不要在发怒的时候处理任何事情的道理；还要提高学生的语文素养，引导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，发展思维。

1、在教学过程中，引导学生在比较中学会鉴赏语言。在教学成吉思汗喜欢鹰这部分内容时，引导学生体会“最喜欢”和“喜欢”的不同，学生在比较中体会到成吉思汗对鹰的喜欢达到了极点，为下文体会成吉思汗面对鹰打翻水杯时的心情做好铺垫；在体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情”时，把“永远”去掉以后，读句子，体会其表达的不同，在比较的过程中，学生的思维得到发展，理解能力、口语表达能力都得到提高。

2、在教学中充分调动学生的知识储备，利用学生的最近发展区展开教学。教学成吉思汗第四次接的水被鹰扑掉，成吉思汗生气到了极点，课文中有一个词“气急败坏”，我采用了利用换词的方法理解“气急败坏”的意思，学生说出忍无可忍、火冒三丈……避免了单调地讲解，激活了学生的思维。

3、语文教学与学生实际生活紧密联系在一起。语文是一门综合性很强的学科，在语文教学中应拓宽学生的学习空间，培养学生的动手实践能力，将学生的生活与语文教学紧密地联系在一起。例如：学生从“宠鹰”一词体会到成吉思汗非常喜欢鹰，引导学生从自家养的狗或猫其他的宠物中体会喜爱之情；理解这个沉痛的教训时，引导学生从自身的实际出发，说说自己类似的经历，或者父母过激的做法，以及这样做出现的结果联系起来，学生讲到自己做错了事，爸爸不分青红皂白打了他一顿，事后了解了实情，很后悔，从实际例子中学生深刻地体会到做事要冷静、不要冲动、三思而后行，才能避免错误或悲剧的发生，这样，学生把明白的道理与实际生活联系起来，体现了“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。

4、放飞学生的想象、深入理解课文内容。阅读教学强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，教师绝不先将自己的结论交给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。我在执教《成吉思汗和鹰》一课中，引领学生展开品读、研究。我在教学成吉思汗四次接水都被鹰打翻水的部分，我引领学生抓住能体现成吉思汗心情变化的词句来理解这部分内容，一边读课文，一边在旁边做批注，使教学围绕中心目标展开，而且完成“把书读薄”到“把书读厚”的经过，学生在切身体验的情况下，会情由心生，情动而辞发，课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。

5、阅读教学中拓展延伸的落实。

语文老师和语文课堂，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，即向课外拓展：激发阅读兴趣，指导阅读技巧，培养阅读习惯，进行阅读积累，形成课内课外两个支架并行的状况，有力地支撑语文教学，各不偏废，齐头并行。在《成吉思汗和鹰》一文中，学完课文之后，让学生 结合生活实际以及课文写一篇读书心得的作业，是想凭借教材拓展学生的语文学习；立足课堂教学，并努力超越课堂的局限，使语文学习向生活延伸。

6、板书设计在教学中作了改动，原来在设计的时候，想到成吉思汗知道事情的真相后，认识到自己当时的冲动，误杀了自己最喜爱的鹰（认错），从成吉思汗说的、做的以及得到的沉痛的教训，体会到成吉思汗不会再犯类似的错误 （改错）。可是在教学过程中，总觉得这方面课文并没有直接讲出来，令人深思的却是从错误中吸取的沉痛教训，从人的成长过程中考虑，人就是在知错，吸取教训、经验、改错中成长的，我觉得改错的关键在于有一个对待错误的正确的态度，这更重要，于是，把板书的内容由“知错、改错”，改成“认识错误、吸取教训”。

6、不足之处： 阅读教学要由“诵读”转变为“品读”，品读语言文字的训练不够，除了指导朗读，更应该引导学生品读语言文字，领悟语言文字的所要表达的思想内容。

“结合实际、感悟道理”的环节因为花的时间少，所以思想教育不突出，应该让学生多说，引导学生明白道理，并懂得在实际生活中引导自己的思想行为。

在教学“成吉思汗小心翼翼地捡起死去的鹰，装进猎袋，回到驻地，会怎么做？对将士们说什么呢？”这一环节，本打算让学生 写一写，由于时间关系，只是让学生说一说而已，其实这很不够，如果写一写的话，学生对成吉思汗得到的这一沉痛的教训会理解得更深刻。

一堂课上完总有些许的遗憾，但这些遗憾也是我今后教学历程中的宝贵经验。反思让人进步，只有不断反思、吸取经验，才能成长。 
 

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