《枫叶如丹》的研究教学反思
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为,不应以及老师的分析来代
替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体
验，有所感悟和思考。”可见，标准强调的是学生个体的实践阅读，是学生对
文本的自我感悟。感悟在成为《语文课程标准》中的一个重要概念的同时，也
越来越深入到教师日常的课堂中，越来越注重课堂教学中培养学生的感悟。
所谓感悟就是感受领悟，是阅读主体与文本进行充满思维和情感活动的对话中
，学生凭借语文和语境直觉，对言语对象产生情感，形成丰富的联想和想象，
并生成意义的复杂的心理过程。感悟的心理过程大致分为以下几点
1、唤醒。
2、激活。
3、生成。
感悟是个体的活动，是学生在自主的语言实践中获得的，但这并不意味着它不
需要外部力量的支持和作用。教师适当而有效的指导，可以催生感悟并推动感
悟的深化。因此，学生自悟与教师导悟相结合，是培养感悟能力的最佳途径。
所以，我认为需要厚积薄发，积淀感悟的底蕴。读者的背景知识是阅读感
悟的重要因素，新知识的感悟和吸收，是建立在已有的知识经验基础上的。这
意味着阅读感悟的深度与广度更多地取决于读者背景知识积淀的丰厚程度，正
所谓“得之于俄顷，积之于平时”。因此，必须引导学生注意平时的积累。一
方面要引导学生走出课堂，走进生活、自然、社会、多观察，多体验，积累丰
富的感性经验并进行理性思考，训练其敏锐的观察力。另一方面要引导学生走
出教材，走向阅读，在大量的课外阅读中去探索思考，磨砺自己的思维，形成
一定的观念、情感价值取向。当学生在阅读文本的过程中，当文本信息激活这
些价值取向时，学生便能恍然顿“悟”。
其次，需要反复诵读。琅琅成韵的诵读是眼睛、嘴巴、耳朵、大脑等多种
感官协调活动的过程，学生在盛情并茂的吟咏诵读中，不仅在不经意间体验到
课文遣词造句的准确、贴切，标点符号的丰富内涵，以及抑扬顿挫的语音、错
落有致的节奏和奇特严谨的结构，而且会通过琢磨怎样诵读，自然而然体验、
意会到文章的思想感情，进入大“文章读之极热，则与我为化，不知是人之文
、我之文也”的美妙境界。如《枫叶如丹》中有这样的一段话：“枫叶如丹，
显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花，经历了这个境界，才是真正的成熟
，真正的美!”这句话是全文的中心，课的一开始，我就抓住这句话引导学生反
复诵读体会并质疑；然后，在学课文的跌入部分后，再引导学生再次有感情地
朗读这一语句。这样，学生连续多次读这一句话，结果一次比一次体会得深，
一次比一次读得有感情，学生在反复诵读中，感悟得到深化，情感得到升华。
第三．挖掘内涵，品味感悟的真谛
课文结束后，我让学生联系自己成长的经历引导学生进行阅读交流和讨论，让
学生的感悟在思维的碰撞中，意趣的交融中更为深刻而完善。
一位孩子这样写道：像梦，也不像梦。转眼十年过去了，我即将告别童年。就
像枫叶，经历无数挫折才会长大，正因为枫叶如丹，也有跳跃欢乐的生命，显
示着长久的生命力，其实，我们与枫叶是相同的，不经历暴风骤雨，不经历酷
暑寒冬，怎能长大，怎能成熟，只能是有丰富内涵的生命，才会让人感到真、
善、美，也只能这样，；才会令我们的生命更美丽，让我们的生命在无数挫折
中变得...
另一个孩子这样写到：上了这一课，我的体会很深，天地万物，成长过程都是
一样的。枫树遇见了困难，还会爬起来。相同，我们人类也是从哪里跌倒从哪
里爬起来。如果枫树这景色只是静态没有生命力，这幅画就显得有些单调，失
去了它本身的意义。这幅画增添一些有生命的话，那才叫真正的美，真正的善
，又不会失去韵味。
在这里，正是由于学生之间的合作交流，相互补充，才使得学生对文意、文境
、文趣的感悟从片面走向全面，从缺漏走向完整，从肤浅走向深刻，让我和家
长共享到了学生阅读感悟的灵动。
，《枫叶如丹》的研究教学反思
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