《西门豹治邺》第二课时情境的创设研讨记录

《西门豹治邺》第二课时情境的创设研讨记录

白明

1创设问题情境：上课后首先让学生回忆上节课提出了哪些有价值的问题：西门豹为什么要治邺？怎样治邺？

结果怎样？回顾第一个问题，用问题情境激发学生白阅读期待。

2角色扮演创设情境：

（1）第三个环节中，西门豹说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说

我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”这时让学生设身处地地想想：如果大家都是老百姓，谁来扮演西门

豹，读一读他说的话。

（2）体会进入角色的方法：如果你当时就在漳河边，你会想些什么？（出示课件）

你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……

你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……

你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……

你就是一位普通老百姓，你可能会说……

你就是……

××：我们在教学中是为了突出重难点而创设情境，还是为了创设情境而面面俱到地创设情境？这节课开头

的问题，是否为创设情境？

××：创设情境的目的之一是突破难点，激趣，适合学生思考、提问。

××：这节课是围绕题目质疑。

××：学生提出问题，全文围绕重点问题去讲，是一个课题。

××：“西门豹是魏王派来管理邺这个地方的，他的权力大着呢，为什么不下一道命令不许再给河伯娶媳妇

？”这是一个情境。

××：地方官为何不直接制裁巫婆和官绅头子？问题要有价值、定位。西门豹怎样治邺？先治精神。他为什

么还要等？等老百姓醒悟过来。怎样巧治邺？要让学生直接画出表现西门豹言行巧妙的语句。

××：第一课时学生已说出了巧妙的方法，第二课时就用上了巧妙。

××：围绕课文质疑，学生会质疑出“西门豹为什么不直接制裁巫婆和官绅头子？”会更好。

××：最后的情境设计较好，照顾全面，是学生对文章理解的一个概括。

××：最后白情境设计给学生以想像的空间，学生普遍说得较好。

××：老师引导得好，语言干脆、利落。

××：学生说得到位，学习成果的反馈是一个升华。

××：教学过程中有“假如你是西门豹，你来读读”这一环节。如果在整体读前，创设情境，将整体语言都

串起来更好。最后再分角色读，就会有一个整体感。

××：可以从介绍西门豹的背景资料来引入，西门豹的权力之大，为什么不直接制裁巫婆和官绅头子？

××：创设了情境，站在另外的高度进行质疑。

××：关于“巧妙”的理解好，探究的过程是有实效的。

××：“将这几句话读一读，体现西门豹方法的巧妙”这一环节还应注意标点符号的作用。如句号：表示肯

定，不容质疑；感叹号：表示吓唬，不是真的让他们下去。学生体会到了“巧妙”后，再次串连起来时，在

读的时候还可以再细化一下，语气的变化也说明了西门豹方法的巧妙。
 
 

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