刘克《琥珀》教学纪实与评析
纪实者：梁颖坤 评析者：张新光 李延龄
“教者思有路，遵路识斯真。”刘克老师的语文教学独具特色。其中，以语言训练为基础，以发展学生的认
识和思维为重点来设计课堂教学过程，是其阅读教学风格的基本特征之。
古人云，“学而不思则罔”。刘克老师认为“思”由“疑”而生，阅读教学的课堂教学过程“不是外来的只
看表达的程式决定的，而是由教材的内在逻辑和儿童思维的进展情况所决定的”。因此，在阅读教学过程中
要在准确地把握教材的内在联系和特点的基础上，步步导“疑”，为学生的“思”架桥铺路。通过揣摩、引
导、讨论、点拨等多种方法让学生边读边思，在质疑和释疑的过程中，使学生逐渐掌握科学的读书方法，养
成良好的读书习惯。这是刘克老师在实践中总结出来的阅读教学的基本观点。这种观点，就是从整体着眼，
以由“疑”导“思”为主线，把作者的思路转化为学生的学路，改变了目前讲读课那种千篇一律、逐段逐句
串讲的模式。例如，刘克老师在教学《琥珀》一文时，就很好地体现了语言和思维同步训练这一教学观。
第一课时
师：《琥珀》这是一篇科学小品，介绍了一颗琥珀的来历与特点。课文中写的琥珀不同于一般的琥珀，它特
别在哪儿呢？首先请同学们看第四段，想想琥珀的特点是什么？
生：琥珀里面有蜘蛛和苍蝇。
师：请同学们用课文中的话说明。
生：“在那块透明的琥珀里面，两个小东西仍旧好好地躺着。”〔分析、推理，再引导学生理解琥珀透明的
特点。〕
师：从哪儿可以看出这块琥珀是透明的？请用书中的话回答。生：“我们可以看见它们身上的每一根毫毛。
还可以想象它们当时在粘稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。”〔抓装透明
”，深入推理，明确琥珀里苍蝇、蜘蛛保存完好的特点〕
师：读错一个字，不读因为（ｗΗｉ），读因为（ｗΙｉ）。第四段前三句话具体写明了琥珀的特点。想一
想三句话是什么关系。生：这三句话中的第一句写琥珀是透明的，第二、三句话具体写是怎样透明的。生：
这是先概括写琥珀透明，里面苍蝇、蜘蛛完好，再具体说明是怎样透明，怎样保存完好的。
师：好！这三句话是先概括后具体的关系。同学们读懂了吗？生：读懂了！ 想一想课文为什么用“知道”而
不用“推测”？生：因为琥珀中有苍蝇、蜘蛛，是看得清的事实，不必推测，所以用“知道”〔结合上下文
，深入理解“推测”的意思。〕
师：读一读描述琥珀特点的句子，能不能像讲故事似的读出琥珀的特点和价值？〔教师指导学生朗读，在读
中深入品味，读出琥珀的特点、价值。〕〔教学本段，刘老师颇费心思。从篇末入手，运用变序教学法，在
引导学生理清全文脉胳、整体感知的基础上，指点学生读词、读句、读段，分析、推理，深入理解琥珀与众
不同的三个特点。然后紧紧抓装推测”一词，先理解本义，再结合句子获得新的认识。在全文的语境中，把
琥珀这颗看得见、摸得着的“果”，清清楚楚地展现在学生面前，把探求琥珀形成、发现的方法潜移默化地
教给学生。这样就为学生由“果”溯“因”，理解琥珀形成、发现的两个要点做了充分的铺垫性训练。〕
第二课时
师：上节课我们分析了课文的第四段，这块琥珀它有什么特征和它在科学上的价值，并且知道了琥珀的形成
需上万年。那么作者是怎样根据琥珀的特征推测它的形成过程的呢？我们来看课文的第二段。我们已经知道
了课文中写的这块琥珀是古代松脂球的化石，那么作者在写这块琥珀形成过程的时候，是抓住了哪两个过程
写的呢？生：两方面。一个是两个昆虫如何到松树上的，另一个是它们如何变成松脂球的。
师：变成松脂球，它们就是琥珀了吗？生：第一个过程是它们如何变成松脂球的，第二个过程是它们如何变
成化石的。
师：第二段可以分几层？请你画出每层的起止。〔在这名学生回答后，刘老师没有满足于这一教学成果，而
是启发学生发表不同意见。教师精辟地用课文语句提示，既进行语言训练又进行分析、推理、判断的思维训
练，指导学生正确划分层次。〕
师：现在先看松脂球形成的这部分。你们注意跟老师是怎么学的，然后我要让你们自己学，看谁学得认真，
学得快。
师：看第二自然段，找一名同学来读，大家思考：第二自然段强调的是什么？（一名学生读）生：（齐）夏
天这个季节。
师：我想问，作者为什么强调故事发生在夏天这个季节？（板书：夏天）生：因为夏天非常热，松树上才能
滴下松脂油。
师：对。那么，在夏天里发生了一件什么事呢？请同学们默读３——５自然段，想一想每段写了什么内容？
（学生默读后，教师指名回答。）生：第３自然段写苍蝇飞进松林。第４自然段写苍蝇停在松树上。第５自
然段写蜘蛛想把苍蝇当做美餐。（板书：松林、苍蝇、蜘蛛）
师：（指板书）作者根据什么推想故事发生在松林里？生：因为琥珀是松脂球的化石。师：作者写蜘蛛想把
苍蝇当做美餐又是根据什么推测的？生：根据琥珀里的蜘蛛、苍蝇。〔根据琥珀特点，扎扎实实地进行理解
句子间的联系和由“果”溯“因”的思维训练。〕
师：作者写的都是有根据的。作者还把苍蝇和蜘蛛写得生动有趣，栩栩如生。试着读读３—５自然段。（学
生自由读后，教师分别找学生读３、４、５自然段，其中教师进行范读指导，要求学生想象松林里的情景，
要读出小苍蝇的悠闲自得，蜘蛛捕捉苍蝇的紧张气氛。学生纷纷练读，课堂学习气氛盎然。）〔引导学生把
语言文字“还原”为直观可感的形象，读书入境；把语言文字的形象感受和形象思维的深化训练融为一体。
〕
师：请同学们读６—９自然段，你认为哪些词用得好，说说根据。生：“热辣辣”用得好，写清了老松树渗
出松脂的原因。（出示投影片：１．老松树渗出厚厚的松脂是因为……）
师：（指投影片）谁来把课文的句子改写一下？生：老松树渗出厚厚的松脂是因为太阳光照射着整个松林。
〔巧设练习，引导理解松脂球形成的条件。〕
师：还有哪个词用得好？生：“刚好”这个词用得好，说明松脂能把苍蝇和蜘蛛同时包住，不是经常发生的
，是一种巧合。（出示投影片：２．这块琥珀里有苍蝇和蜘蛛是因为……）
师：（指投影片）请同学们接着做练习。生：这块琥珀里有一只苍蝇和蜘蛛是因为一大滴松脂从树上滴下来
，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在了里面。
师：“前俯后仰”这个词用得怎么样？〔体会理解松脂球形成的条件〕生：用得好！如果蜘蛛、苍蝇不挣扎
，就看不见琥珀里黑色的圆环了。
师：黑色的圆环是什么原因造成的？生：琥珀里苍蝇和蜘蛛腿的四周有黑色的圆环是因为它们在松脂里前俯
后仰地挣扎的结果。
师：这些词用得非常好，可见作者在写文章的时候，注意到用词要准确、恰当。那么松脂球形成了，它又怎
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