《矛与盾》课后记

《矛与盾》课后记
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文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，不仅难读（单音节词较多，不易读流畅），而且难懂（古今词义差异较大）。学生已经在六年级上学期学过两篇文言文课文，接触过文言文句子，有初步的感性认识。现在教学文言文，我又有了新的感受。   

我认为，无论是现代白话文学习还是文言文学习，培养学生自主学习的能力与习惯，是教学的出发点与归宿。作为教师，应始终持有这一教学理念：无论是教案设计，还是课堂上教师的随机引导，都要注意学生在学习过程中的心理变化，满足学生的学习心理需求，激发学生的学习内在驱动力，真正做到以学生为主体。

我教学时，着重在于学生的积累，特别是在学习过程中逐步建立学习文言文的认知策略。有了认知策略，就仿佛有了登山的工具，能自如地登山了，学生能运用认知策略自主学习文言文，品尝到文言文的美好，兴趣会越来越浓厚。语文教学的根在听、说、读、写，是听、说、读、写之内的挖掘与创新。要重视基础知识的掌握，重视学生的发展。学生的学习兴趣要扎根于基础知识，基础越扎实，人的可塑性越强，创新就有了根基。

我采取了这些措施：

1、反复诵读，读通课文：

　　古人说：“读书百遍，其义自见”。因此要把指导学生朗读和背诵作为文言文教学的重点。我采用了范读；学生自读，画出难读的句子；自由练读；指名分句朗读，集体纠正；指名读全文，学生评议；全班齐读等多种形式的朗读。对一些难读的句子划分节线，以帮助学生停顿，使学生能够正确地断句，流利地朗读。让学生树立“朗读是第一位”的观念，越读越爱读，越读越有韵味。在朗读中，激发学生学习文言文的兴趣，在朗读中初步理解课文的含义，并产生深入探究的渴望。

2、借助注释，自主学习：

　　“授之以鱼，不如授之以渔。”我指导学生借助注释，自主学习读懂课文。学生借助注释，对照课文，自己去理解每句话的含义。无法理解的句子可提出质疑。让学生在自主学习中解决问题，并发现新的问题。学生从中尝到了学习的乐趣。

3、合作学习，理解课文：

　　学生自主学习是其不断提出问题、解决问题的过程，但并非全部工作都可“独立”完成，有时需要与他人交流、切磋，也需要他人的帮助。学生借助注释读懂课文后，便在小组内交流自学所得，并提出疑难问题，让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。在小组合作学习时，仍有一些问题不能完全解决，让小组代表在全班提出，撞击出思维的火花，把思考引向深度和广度。

学生提出问题：卖矛又卖盾的人为什么会这么愚蠢？我组织四人异质合作小组讨论，讨论时注意引导学生联系课文前后内容进行逻辑思考，再用自己的话把思考的结果表述出来，然后让不同组同学进行辩论，从而理清文章结构。这种讨论和辩论，能够大大活跃学习气氛，为每个学生提供表达见解的机会，促使他们主动地获取知识。当学生恍然大悟时，面带笑容，乐在其中。同时，这也是教师了解学情，接受反馈信息，调整教学计划的过程。

学生在学习过程中对文言文很感兴趣，学习兴趣很浓。
 
 
 
 

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