《美猴王》教学案例与反思

《美猴王》教学案例与反思　
教学创意
　　借虚拟情境和现代网络知识来引读名著。
　　教学目标
　　营建开放而有活力的综合学习的语文课堂。
　　教学理念
　　语文课应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学
 
习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整

合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
　　课前准备
　　课件。
　　教学要点
　　1.抓住动作语言描写来分析石猴形象。
　　2.把现代信息技术与《西游记》的有关内容有机结合，以扩展学生视野。
　　教学过程
　　课前两分钟视频展示猴王各种形象，目的是激发学生的联想。
　　(一)温故知新
　　学生根据第一课时学习及课下准备，以小组合作形式，使用各种文艺形式演绎《美猴王》，如评书、快

板、歌唱、讲故事等方式，目的是使学生深入理解课文内容。
　　教师：同学们，你们改编的《美猴王》完成得怎么样了？
　　学生七嘴八舌地表示准备就绪，并跃跃欲试上前表演。其中，一组同学表演评书《美猴王》；一组同学

表演快板《美猴王》；一组同学采用“猴哥”曲调改编《美猴王》成歌。虽然改编水平不高，但形式多样、

场面热烈、内容丰富。
　　(二)虚拟情境
　　教师使用电脑课件，以漫画配旁白的形式虚拟一事件：在某偏僻小镇有一名叫王洪志的人，近来自称为

美猴王下凡，吹嘘自己神通广大，广招猴子、猴孙，妖言惑众，把当地搞得乌烟瘴气，现紧急动员有识之士

分析一下美猴王到底是猴是人还是神？
　　学生一下子兴奋起来，教室沸腾了，学生的讨论超过了平时的小组界限，他们显然被这种形式所吸引，

这样的形式、内容激起了他们参与的欲望。(给学生三分钟集体讨论时间)
　　教师：你们讨论结果如何？
　　学生1：我们小组认为美猴王是神！
　　学生2：我们小组认为美猴王是猴！
　　学生3：我们小组认为美猴王是人！
　　学生4：我们小组认为美猴王是神猴！
　　学生5：我们小组认为以上观点都不对。
　　教师：那好吧，你们准备好材料进行辩论。
　　教师引发学习自由辨论，明确辩论要有理有据。支持观点的依据可以在课文中找，也可以在原著中找。

出示电脑大屏幕，按顺序提出以下问题进行提示：
　　1.石猴是怎样来到世上的，为什么要写它的来历？
　　2.石猴在山中生活是怎样的？表现了他的什么特性？
　　3.当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样摩拳擦掌，这说明了什么？
　　4.在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他的哪些动作和语言，为什么要写这

些？
　　(三)自由辩论
　　生：“我方认为美猴王是神，理由是美猴王是由一块仙石内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，因见风，化

作一个石猴。出世如此奇异，非地球上任何生物所能比。怎么不是神？”
　　“我补充刚才同学的说法，除了美猴王出世神异之外，在《西游记》中，孙悟空也显示了超人的本领，

如把定海神针想变多大就变多大等等。种种表现，都是神的表现。”
　　“我方认为美猴王不过是一只猴，课文中写了它的生活习性：‘食草木、饮涧泉、采山花、觅树果，与

猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。’另外它的一举一动猴性顽劣，与猴并无二异，顶多算有点神

气儿的猴。刚才同学说它是神，在理论上是站不住脚的。”
　　“我方认为美猴王是人的形象，课文中语言描写，如众猴发现水源却不敢控源时，石猴显示出超人的领

导才能，高叫道：‘我进去！我进去！’当石猴控源成功时，他说，列位啊，‘人而无信，不知其可’。只

有人才有这样的思维，这样的要求。至于说他有神气、有猴性，那是作家吴承恩给这人物披的外衣。所以我

们坚持认为他是人的形象。”
　　又一学生：“我刚才仔细听了你们的发言，我认为大家说的都有道理，但是，我从你们的辩论中获得了

灵感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有神气的那么一个东西，是什么我说不

好。”

，《美猴王》教学案例与反思