《矛与盾》教学案例与反思
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背景
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 新课程渴望更多精彩的回答是从学生的嘴里说出来的。
主题与问题
《矛与盾》是一篇文言文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。不仅托寓的道理明了深刻，而且又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，得到学习的乐趣。
事例
教学片段1
（学生根据文后带点字的注释想想每句话的意思，再与同桌交流自己的理解，然后在全班交流自己认为理解得最满意的一句话。）
生1：我理解“吾盾之坚，物莫能陷也。”意思是说我的盾坚固得很，无论什么东西都穿不透它。（很显然，学生根据书后的注释把“陷”字理解为“穿透”。）
生2：我说“吾矛之利，于物无不陷也。”是说：我的矛锐利得很，无论什么东西都能穿透。 （同样，学生把这句话中的“陷”字也理解为“穿透”。）
生3：我读懂了“以子之矛，陷子之盾，何如？”意思是说用你的矛穿透你的盾，会怎么样呢？ （这是一位学习基础较差的学生，他把这句话中的“陷”仍理解为“穿透”。）
师：同学们，听了他的理解，你们有想法吗？
生：我觉得这句话中的“陷”理解为“穿透”不妥，应该是“穿”或“戳”的意思。（很多学生在点头表示赞同。）
师：听了这位同学的想法，有什么问题吗？
生：为什么同为“陷”字前两句话中理解为“穿透”，在后一句话中理解为“刺”了呢？文后对后一个“陷”也没注释。
师：这个问题提得好。但我想只要同学们认认真真读书，仔仔细细揣摩，你会有收获的。
（学生潜心会文，不时还审视着书上的插图，眼里闪动着的是灵气，是智慧。随后，争相发言。）
生1：卖矛又卖盾的人为了夸耀自己的盾坚固，所以说没有东西能穿透它；他又为了夸耀自己的矛锋利，所以说没有东西不能穿透。 （学生有意把“夸耀“和”“穿透”说得特别重。）
生2：我听明白这位同学的意思了，“陷”字理解为“穿透”是说卖矛又卖盾的人在夸耀自己的矛与盾。
生3：有人问卖矛又卖盾的人“以子之矛，陷子之盾”因为不知道结果，不能说“刺透”或“穿透”；如果说“刺透”，那后面就不用说“何如”。所以这里的“陷”只能理解为“刺”或“戳”。
生4：我有补充。问话的人正是抓住了卖矛又卖盾的人的可笑之处来反问他，让他难堪的。
生5：（激动地）这也就是告诉我们：说话办事不实事求是的人会遭到耻笑的。我们可不能做这样的可笑之人。
师：同学们，我为你们正确而深刻的理解喝彩！
案例分析
在本案例中，我努力追求一种平等的和谐的师生关系，引领学生在经历阅读的过程中深入思考，开阔思维，学会阅读。教学过程中，我引导学生于无疑处生疑，学生思维的火花被点燃。而学生在自己的读、思、比较、交流中切切实实地体验到“陷”字的不同意义，水到渠成地得出结论：说话办事不实事求是是可笑的。从而悟出：一个人说话办事一定要实事求是，尊重客观事实，掌握分寸，这样才能得到别人的信任，把事办好。 老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”。而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。
教学片断2
遵循着文言文的教法，认读生字，读通语句，结合注释翻译，说说寓言的含义，分角色朗读等步骤进行着。可我发现孩子们并不是很感兴趣，这是孩子们在小学阶段接触古文，兴趣最为重要啊。
能否和现实生活结合起来呢？我出了一个这样的问题：“卖矛与盾的人最后卖不出去矛和盾，你能想出什么办法吧矛和盾都卖出去？”一下子课堂又恢复了活力，孩子们兴高采烈的彼此说着自己的想法。听听孩子们的答案吧。
方法一：碰到一个人，把矛卖给他，然后用同样的方法卖盾给另一个人。
方法二：把矛和盾卖给同一个人，想卖给他矛，说我的矛所有的盾都能穿透。最后神秘的告诉他，不过我的盾很坚固，我的矛也穿不透它，如果被敌人买去……
方法三：买一赠一
方法四：同第三种方法，先把盾卖出，然后说，只有我的矛才穿透我的盾。
方法五：装作可怜人，家里急需用钱，用眼泪打动买者。
方法六：用名人的名气去卖，比如说是某某大将的武器。
……
案例分析
寓言故事的寓意要让学生自己去感悟，而这种感悟只有和学生的生活经验相联系的时候，才会显现它的生命力。让学生为文中的人物想办法，一是为了明了寓意。这种寓意的获得是千差万别的，不会统一在教科书、教参规定的范围内，体现了学生对文章个性化的理解。二是让学生用现代的思维方式解决问题，拉近了文言文学习与生活实际的距离，让学生愿意学习文言文，而不认为文言文是枯燥乏味的。语文学习，在很多时候，不可能没有差异，即使是面向全体的设计。这种设计，不同学生会有不同感受也会有不同收获。底线是让每个学生喜欢文言文，能感受到学习文言文的基本规律。
反思
一、收获
1、整堂课充实紧凑又不失轻松愉悦，教学重难点在学生们的积极参与下不攻自破。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的重要：让学生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于教师是如何引导启发。备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利。投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果，努力让每堂语文课充满快乐也就意味着学生每堂课都能充满收获！
2、教师只有充分相信学生的能力，成为学生阅读的点拨者、引导者、激励者，留给学生充分的思考时间，哪怕是一分钟，在头脑中留下思维的痕迹，然后把说的机会让给学生，学生就一定能充分发挥心智，去尽情地感受、体验和理解，这样的学习才会是有效的。
二、有待讨论的问题
教学总是有遗憾的。课中的一些问题引起了我的思考，主要是读的指导，引导学生理解地读、带着感情读，读出文章的情感来等韵味还不足，也就是，还未推出：“以读为本，书声朗朗”的场面。语言也没有准确地表达出人物的心理、语气，因此，老师有必要在指导朗读的时候进行范读，旨在准确传达作品的意思和情感，从而指导和感染学生，使学生听读、感知和感悟文言文，进一步培养学生的语感，体会句子的意思。在理会句意的基础上，再重点放在创造性的阅读中，体会不同人的不同问法。如：前面部分，那人吹嘘自己的盾和矛的两句话，要适当突出对应的部分，语气语调比较张扬；后面部分“其人弗能应也”则语气改缓变沉，与之形成对照。“以子之矛，陷子之盾，何如？”应读出问句的语气（尾音稍上扬）。还可以设想是不同年龄、不同性格的人的不同语气、节奏：年轻气盛者问得俏皮一些，稍快些；年老或斯文的人问得舒缓些……都可表现一定的幽默感。
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