生:我从“心里像刀割一样”体会出叙利奥很伤心。因为用刀割肉是很疼的,看来他非常在乎父亲的话
师:你们的体会真好。那么,能把他当时的心情读出来吗?
生试读。指名读(学生读23段)
师:他读的怎么样?
生:他读的流利,但是节奏快,语气不好。我想应该这样读。
(生读23段)
师:读的怎么样?好,大家一齐读一读。
(学生齐读)
师:谁还想说一说自己的体会?
生:我读了17、18自然段时,我从“反复”“动摇”这两个词看出来,叙利奥内心很矛盾,进行了激烈的斗争,最后才决定继续
帮助父亲工作。
生:我从这句话“学校的功课是……”尤其是“更重要的是”这里看出来,做功课和帮爸爸这两件事上,他把帮助爸爸工作当成
第一重要的事了,所以他才想 :“对,这样作对!”
师:你们能抓住重点词体会,真好。
生:我从叙利奥五次心理活动描写中,看出来他的内心一直在斗争,可是还是继续做下去了,他很坚强,也很了不起。
生:老师,您看他半夜又起来抄写,看来他已经把帮爸爸工作当作自己的责任了,这么小就有责任感,真是好样的。
师:你体会的真好,那么你刚才向叙利奥提的问题解决了吗/
生:解决了!
师:那你告诉我是什么力量使他忍住责骂起坚持半夜起来抄写的?
生:对父亲的爱,对家庭的责任感。
(教师板书:对父亲的爱,对家庭的责任感)
五.质疑自解 适时点拨。
师:看,通过读书你们又有了那么多的收获,又有了那么多深入的体会,老师真为你们高兴,还有疑问吗?
生:小叙利奥的父亲没有发现他半夜起来抄签条,那一般妈 妈都比爸爸心细,妈 妈没有发现吗?
生:课文中在19自然段写了,母亲发觉了,叙利奥的脸色比平常更坏了,问他:“叙利奥!你不舒服吗?”这说明他妈 妈关心他
,只不过是叙利奥半夜起来很秘密,都是等所有人都睡着了才起来,这次要不是把书碰掉地上,他爸爸妈 妈还发现不了他呢!
师:你能联系上下文读书,真好。
生:我想问他父亲为什么整夜把头贴近了儿子的胸上睡。
生:第二个问题我能解答,我觉得这正是父亲十分后悔的表现。他后悔他错怪了他的儿子,他太爱这个儿子了。
生:那是因为他与父亲之间解除了误会,在他看来没有比这更好的事了。
生:我认为是他爸爸怕叙利奥再去抄写,所以整夜的看着他。
生:我认为他整夜都想听见叙利奥的心跳。
师:看来那砰砰的心跳声在父亲听来,是最美的声音了。
六.升华情感,自读自评。
以读促学是语言学习的一个好方法,它适用于所有的学生。
师:同学们问的好,答的也好,说明你们真的读懂了这个故事,体会了文中所包含的情感。那么你想把这种感情读出来吗?(生
纷纷说想)
师:不过课文篇幅较长,怎么办?
生:选择最想读的或最感人的部分读吧。
(生齐声说行)
师:我也同意这个方法。你们想读那一部分?
生:我觉得25——30自然段最感人,我想读这部分!
生:我也喜欢读者部分,读这里我能替叙利奥高兴,他终于不被冤枉了!
师:还有同学喜欢这一部分吗?(许多学生:“我”)
师:好,就练读这一部分,可以吗?(生:好。)那么你想读出什么感情来?
生:我认为重要的是读出父亲的懊悔的感情来。(学生自由练读)
指名朗读了第25段。
师:你认为他读的怎么样?
生:读的稍快,所以感情不够到位,我也想读一读。(该生读第25段)
师:读的怎么样?(生挺好)
生:我们几个商量,想分角色读,行吗?
师:当然好。(生合作分角色朗读)
师:还有谁想读这部分!啊,这么多同学呀,这样吧,我们合作朗读。全体同学读25、30段,你读旁白、你读父亲、你读叙利奥
、你读妈 妈,我给大家的朗读配乐,好吗?
(教师放音乐,师生分角色朗读)
七.语言实践,个性感悟。
升华感情,注重实践适合于所有年级学生。
听了你们入情入境的朗读,仿佛把我带到了哪个动人的夜晚,我也看到了可爱的叙利奥和他白发苍苍慈祥的父亲。这时我想起了
很多,此情此景你最想说些什么?就写在书上这动人的画面旁吧!(学生在书上写话)
师:能告诉大家,你最想说些什么吗?
生:叙利奥你真了不起,我很佩服你,我要向你学习。
生:我想对叙利奥的爸爸说:你有这样一个儿子你真是太幸福了。
生:妈 妈你别在惯着我了,你看叙利奥那么小就知道替家长分忧了,我真不如他。
生:爸爸我一定好好学习,再不惹您生气了。
生;穷人家虽然没有很多钱,却有很多真情。
生;叙利奥,你有一颗水晶般的心。
生:叙利奥,我与你是同龄人,和你比起来我差的太远了。
师;为你们有一颗纯真善良的心而感动,而骄傲,相信你们一定会成为像叙利奥那样懂事的孩子。我们的学习已近尾声,轻轻合
上书。你认为《小抄写员》是个怎样的故事?
生:一个感人的故事。(板书)
生:一个温馨的故事。(板书)
生:一个让人受教育的故事。(板书)
生:一个爱的故事。(板书)
生:我想补充一下,是一个父亲爱儿子,儿子爱父亲的故事。
八.课外扩展,自留作业。
适合中高年级的学生,低年级的学生需要教师的引导。
师:你们体会的真好。这个故事来源于意大利著名儿童文学家德.·亚米契斯的代表作《爱的故事》。知道这部作品在意大利文中
的名字吗?(心,教师板书)想了解书中其他的故事吗,我们课后阅读。
师:学完这篇课文后,你打算给自己留什么作业/
生;我想给叙利奥写一封信,告诉他我敬佩他,我要向他学习。
生:我想给叙利奥的爸爸写信。
生;我想回家把课文读给爸爸妈 妈听。
生:我想帮妈 妈做一件家务活,我想象叙利奥那样分担家务,我想要妈 妈知道我也能帮她干活了。
生:我想给叙利奥的妈 妈写一封信。
生:我想在日记中写《小抄写员》的读后感。
师:同学们想的真好,那么行动吧!因为爱是需要用行动来表白的,你们说对吗?
(生齐答:是)下课!
《小抄写员》教学实录
教学内容:《小抄写员》第二课时
教学模式:
我采用了“五自”教学模式,即:自主选择学习内容,自主选择学习方法,自读自悟,自读自评,自留作业。这是根据教材的特
点,又考虑了学生的年龄特点和现有能力。
首先《小抄写员》一课故事性强,人文性强,便于读中感悟。并且由于篇幅较长,在第一课时中通读了全文,初步解决了一些问
题,所以第二课时中以学定教,让学生根据自己的需要自己选择学习内容。这种学习方式适用于高年级,既有一定的阅读能力的
,又有一定阅读中思考的学生采用。
其次,在日常阅读教学中,我已经初步培养了学生的阅读能力,使学生掌握了部分阅读方法。即:质疑解疑读、品阅读、赏阅读
、换位体验读、联想读等。学生可根据个人的喜好,选择自己的方法有兴趣的学,重在体验不同的语文。这一方法适用于有一定
阅读基础的学生使用,如:四年级、五年级的学生。
最后考虑到学生在学习本文中,体会的侧重点不同,感悟不尽相同,我设计了自留作业,即让不同的学生学习不同的语文,充分
发挥学生的主体性。事实证明,自留作业的方式适用于低——高年级的所有学生。只是在学生自想作业内容时,教师可进行个别
点拨,使自留作业更有针对性,更有实效性。
教学过程:
一.激趣导入,与上课时衔接。
文章的内容本身就是感人的,用教材本身的故事引发学生进一步学习的兴趣。而用文章感染学生的导入法较适合于高年级,因为
高年级的学生有了一些生活的阅历,对人文性较强的文章易产生共鸣。
师:今天我们继续学习第25课。(板书课题,学生齐读。)上节课的学习使我们认识一位与大家同龄的外国小孩,他就是——叙
利奥,你喜欢他么?为什么?
生:我喜欢叙利奥,因为他很孝顺,为他爸爸分担工作。
生:我敬佩叙利奥,他能忍着睏,每天夜里都起来抄写。
生:我也敬佩叙利奥,他受到那么多责备,都能忍住不说,忍住委屈,继续抄写,要是我早就说出来了。
生:这个故事挺感人的。
生:叙利奥做事有毅力,能坚持,我佩服他。
师:看来同学们读懂这个故事了,初步了解叙利奥了。那么如果他站在你的面前,你想问他什么问题?
tag: 教学 , 北师大版十二册语文教案,北师大版十二册语文教案大全,语文教学 - 小学语文 - 北师大版语文教案 - 北师大版十二册语文教案