在扎实中追求自主与创新——盛新凤《秦始皇兵马俑》教学片段赏析
宋诏桥小学 冯盈盈
师：当我们看到军阵那精妙的布局时，更会为之惊叹呢！请大家自学课文第三自然段。在自学前，先作个调查，咱们每个人都有
自己的理想，长大了想当导游的有没有？
生：（一部分学生举手）
师：文学家？（部分学生举手）军事家？（部分学生举手）（师笑）哦，都全了。这样吧，根据大家不同的兴趣和对课文的理解
，选择一至二项学习任务。
（课件出示）重点研究：
军事家：画、摆军阵图。
文学家：研究作者观察顺序、写作顺序，结合完成课后“习题4”。
导游：练说导游词。
播音员：读出军阵的威武雄壮。
（学生自学三分钟）
师：停！咱们就学到这儿，先来交流一下，请文学家先来。你完成了课后的习题，你研究了什么？
生：这个自然段的写作顺序是从整体到部分再到整体。
师：其他文学家有补充意见吗？（生摇头）说下去。
生：作者参观兵马俑的顺序是从前面到中间，再是两边的侧翼和后卫。
师：是不是这样？同意的举一下手。（生举手赞成）
师：你们先告诉我前面的整体描写是哪句话？
生：（齐读）
师：最后的整体描写是哪句话？
生：（齐读）
师：有意见吗？请军事家来介绍一下。
生：（投影学生画的军阵图，一旁讲解）
师：前面三列横队是什么？（生说不清）你们说是什么？
生：（齐）前锋！
师：说下去。
生：后面是四十列纵队。
师：是什么？（生说不出）下面请小小军事家告诉他！
生：（齐）主力！
师：对，也可以说是主体！
生：边上是侧翼。
师：边上的，面朝哪儿的？
生：外面的。
师：说下去。
生：最后一排是后卫，面朝外的。
师：有意见吗？老师还想考考你，为什么这么排列，你有没有研究？
生：如果前面有敌人攻击，前面三列横队就马上投入战斗……
师：有画得不一样吗？
生：我的和他的不一样。
师：其实从不同的角度去看，这个示意图可以有不同的画法，课后可以琢磨琢磨。哪个播音员来读描写前锋的句子？
（接着教师引导学生读好这个段落，读出秦始皇兵马俑的气势。）
案例赏析《秦始皇兵马俑》
[ 2009-12-7 上午 09:49:00 | By: faerie ]
【赏析】
一、兴趣为首，让段的学习更有主动性。
课文的第三自然段是典型的总分总段式，如果让学生直接给文章分层，这样的方式既单一又枯燥，操作起来也没有什么意思。在
这里，盛老师摈弃了传统的讲授法对该段结构进行一一分析，而是设计了一个活动：让学生结合自己的理想自学课文，然后以不
同的身份进行汇报。这样一来学生的兴趣上来了，而简单的分层步骤也丰满起来了。
二、结合习题，让段的教学更加扎实。
课后习题是教材的一部分，教师要好好利用这个资源，扎扎实实地教好语文。首先，盛老师结合课后练习帮助学生理清段的脉络
时，先从作者的观察顺序入手，理清文章的写作顺序；再由写作顺序入手，找出描写整体与部分的句子，这样第三段的结构就显
而易见了。这样深入浅出的引导让学生清楚地把握了文章的结构。就这样，盛老师在设计教学环节时，将本课的课后习题结合到
自己的设计中，利用“文学家”这一板块，让学生的学习有“枝”可依，学生自然学得更加扎实。
三、结合段的特点，图文结合，让文字鲜活起来。
而接下来的“军事布置图”更是设计巧妙。这个段落是从整体到部分再到整体的顺序写的，中间部分按照方位顺序具体描写秦始
皇兵马俑的神态，句与句之间是并列关系，层次鲜明。盛老师针对本自然段的特点，让学生来画一画秦始皇兵马俑的“军事布置
图”可谓是颇具匠心。图文结合，也使得学生更加清晰地理清了文章的层次，且让秦始皇兵马俑布阵一目了然。这样的方法值得
我们学习，如遇到类似的段落也可以来画一画示意图。
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