我国著名的学者庞国为将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”：建立在学生掌握了一定的学习基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。这段简洁但内涵相当丰富的论述，让我们读者乍一看，便很难与低年级的阅读教学联系起来，因为可能很多身处教学一线的教师都会有这样的困惑：虽然很清楚地知道要在阅读教学中致力于学生阅读能力的培养，阅读能力的提高，可是真正到实际操作时就又会觉得无从下手或付出很多时间跟精力但收效甚微，到最后不得不以失败告终而再次回到起点处，而这，还仅限于中高年级的阅读教学。至于低年级的语文教师，大多数可能是望而却步，因为担心学生年龄小，接受能力有限，自主性较弱等这样或那样的顾虑。笔者在设计本课的教案时，心里也曾有着同样的顾虑，甚至一遍又一遍地问自己：这样做，学生接受得了吗？应该采取什么样的方式让学生能接受我的这种教学理念？思考再三之后，我还是决定从学生的学习兴趣入手，毕竟六、七岁的孩子对一些生动形象直观的事物感兴趣，所以在上课伊始，我创设了一个活泼有趣的情境：与“童话大王聊故事”，在学生的学习兴趣很快被调动起来的时候，我又通过情境抛出一个统领全文的问题：“小朋友，你们知道国王为什么要选雄日做继承人吗？”借情境引导学生深入细致地阅读课文，并在学生读文之前，尝试将正确的读书方法很自然地传授给学生，使学生逐渐懂得“不动笔墨不读书”的道理，也为学生今后能自主性学习提供了一种有效的方法。
片段二的教学，我做了一个更大胆地尝试，即引导学生对学习结果进行反馈，尝试培养学生自我反思的能力。很显然，这种尝试险些遭到失败的下场，因为在我对学生提出“下课之前，老师想听一听同学们在这节课上有哪些收获或者还有哪些不足的地方？”这一问题时，学生的茫然让我意识到自己的引导不当，所以我及时地调整了自己的引导的方式，改为“你们可以对故事中的人物说说你们的心理话，也可以说说自己在这节课上的表现。”这时，学生才敢开口，才从刚才的茫然中走出来，说出自己心中真实的想法，让笔者感到欣慰的是，这种不算成功的引导，居然还有一个小男孩说“我觉得自己坐不住，老站起来，还把书掉到地上了！”要知道，当笔者听到一个一年级的小孩这样的自我评价时，心里不觉感慨万千：谁说低年级的孩子自主性差？恐怕是我们这些教者没有真正地蹲下来，倾听孩子们的心声又或许是我们太低估了孩子们的自主性？
【专家点评】
新课程标准对学生的阅读量作了具体的规定，这就把语文教学的功能性提到了一个重要的位置。然而事实上，我们学生阅读的能力并不让人乐观，为此，教给学生有效的读书方法十分有必要。读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。“首先要盘活课堂教学资源，特别是教科书教学资源。要充分发挥教科书的情趣因素、审美因素、智慧因素，引导学生热爱语文，用课文中的款款深情打动学生，用课文中的导学系统引导学生学会学习，学习感悟理解、学习积累运用……其次是盘活课外学习资源，要引导学生多读课外书，并组织交流；引导学生怎样从影视中和因特网中得益；要引导学生走向大自然、走向社会、走向生活，在生活中学语文、用语文。
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