师：说得真好，不但用上了三个带“然”字的词语，还抓住了课文中的关键句子，把课文1－4自然段的内容说得清清楚楚。这些内容都是围绕课文的题目来写的。
师：那，我们再一起读读课文的“眼睛”吧！
生：（齐读）矛和盾的集合。
（二）纠正文本之失
师：课文第5自然段围绕题目写了什么？请一位同学来读读。
生：（读）
师：这一段写了什么？
生：课文第5自然段写坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
教师出示战场上的坦克图片和课文中的句子：
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
师：看着这幅图片，说一说：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？
生：（用手指坦克的“铁屋子”和“炮口或枪口”）
师：再用心读读这句话，想一想：有不有词语用得不够恰当的地方？
生：“大显神威”用得不恰当。
师：是吗？
生：“合二为一”用得不恰当。
师：好！来，我们为这位同学的发现鼓掌。（见学生没反应）管他的，先鼓了掌再说。
生：（鼓掌）
师：大家都“莫明其妙”地把掌鼓了。为什么我要提议给这位同学鼓掌呢？想一想。
生：因为他发现了问题。坦克只把矛和盾集合在一起，不能大显神威，还必须要轮子和履带，所以这里的“合二为一”用得不恰当。
师：该怎么改？
生：这里不是合二为一，而是合四为一，除了“矛”和“盾”的集合，还应该有轮子和履带。
生：铁屋子里还有方向盘，应该是合五为一。
生：铁屋子里的东西很多，还有座椅，仪器……
师：说也说不完，怎么办呢？我们可以用什么词语来说？
生：省略号。
师：省略号是一种标点符号，能表达说也说不完这个意思。如果用一个词语呢？
生：等。
师：好，添上一个“等”字！那么，这个句子中的“合二为一”怎么改？可以换成什么词语？
生：集合起来。
生：集中起来。
生：集于一身。
生：合为一体。
师：对。除了换成这些词语还可以换成“融为一体”等。这样的话，课文中的这个句子我们就可以改为——
生：（齐读）坦克把盾的自卫、矛的进攻等合为一体，在战场上大显神威。
师：同学们真的很聪明呢！不但会发现课文中的疏漏之处，还会纠正。咱们班今后肯定会出文学家、语言学家呢!即使当企业家，也会写一手漂亮的文章呢！来，我们自己表扬自己一次。
生：（鼓掌）
师：但是，我还是有一个疑问，既然坦克是集很多东西的优点于一身，为什么大家在修改这个句子的时候始终没有删去“把盾的自卫、矛的进攻”等字眼？
生：因为它是文章的重点。
生：因为它与题目有关联。
师：因为题目是——
生：（齐读课题）矛和盾的集合。
（三）活化战斗之境
师：矛和盾的优点集合起来发明的坦克在战场上大显神威。课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”？ 用笔画出课文中的句子，再读读！
生：（教师出示课文片段，学生朗读）
1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！
师：从这段话中的哪些词语我们可以看出坦克的“神威”？
生：哇哇直叫。
生：乱成一团，一下子退了十公里。
师：哦。你是从德国兵的害怕和失败看出来的。你能读出德国兵的害怕吗？
生：（朗读，但味道不够）
师：听你朗读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？
生：（朗读）
师：读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！来，一起读读。
生：（齐读）
生：我还从“庞然大物”这个词语体会到，坦克大显神威。
师：哦。你从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”。你能读出坦克“庞然大物”的那种气势吗？
生：（朗读，突出“庞然大物”）
生：我从“首次”体会到坦克大显神威。
师：“首次”是什么意思？
生：第一次。
师：这个句子中，还有哪一个词语是“第一次”的意思？
生：头一回。
师：坦克第一次上战场就这么厉害，当然能让我们感受到它的“神威”。 谁来读出坦克第一次就这么厉害？
生：（朗读）
师：读得不错！大家都想读？那自由练习练习吧。
生：（学生自由练习后，齐声朗读）
（四）感悟表达之需
师：同学们，当时的情境的确如此，刘老师从当时的一份报纸中看到这样一段更为详细的报道，请自由读一读——
1916年9月15日早晨，在法国的索马河畔（pàn），大雾弥漫，英国军队将一种钢铁“怪物”投入战场，只见它大摇大摆向德军铁丝网和战壕（áo）密布的阵地冲去，德军慌忙集中大量的机枪向它射击，可是枪弹都从钢铁装甲上纷纷滑落，德国兵吓得屁（pì）滚尿（niào）流，纷纷逃窜（táo cuàn），英军乘势占领了德军的阵地。这种大显神威的武器就是首次在战场上使用的坦克。
师：大家读了这段话，都在笑，笑什么？
生：我笑德国兵“屁滚尿流”。
师：你觉得它生动、形象，所以好笑。
生：我笑“纷纷逃窜”。
生：我笑他把坦克比作“钢铁‘怪物’”。
生：我笑“只见它大摇大摆向德军铁丝网和战壕密布的阵地冲去”。
师：看来大家都觉得这一段话写得很具体、生动、形象！我也这样认为。可是，为什么课文不这样写，而只是用了短短的47个字来写？
生：（这个问题让全班同学陷入沉思）
师：大家看看课文的“眼睛”，再想一想。
生：课文主要是写发明家将矛和盾的优点集合起来发明坦克，而不是写打仗，所以只是简单地写一写坦克大显神威就可以了。
师：你体会得真好！的确，文章什么时候该详，什么时候该略，要根据表达的需要来确定。大家才上三年级就能体会到这一点，不简单。
（五）品味作品之道
师：我们再来看看课文最后一自然段围绕题目写了什么？请齐读——
生：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
师：这里的“谁”可以指哪些？请举一个例子来说明！
生：“谁”指坦克。
师：除了课文中的坦克，还可以指什么？
生：可以指空调，因为空调是将电风扇和烤火炉的优点集合在一起的。
师：“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合别人优点的产物？
生：人们根据鸟飞行的优点，发明了飞机。
生：人们学习鸭子的优点，发明了船。
生：橡皮铅笔集合了铅笔和橡皮的优点。
师：这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么？
，《矛和盾的集合》第二课时课堂教学实录tag: 教学 课堂 ， 人教版三年级上册语文课堂实录，人教版三年级上册语文课堂实录大全，语文教学 - 小学语文 - 人教版语文课堂实录 - 人教版三年级上册语文课堂实录