师：此时，再也不是沉默的局面，大家的想法都得到了统一，每个队员们都欢呼着——
生：“太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。
”
师：难怪人们由衷地赞叹——
生：这些小伙子真棒！
师：此时，大家的脸上露出笑容，情不自禁地鼓起掌来。（出示：大家脸上都露出笑容，情不
自禁地鼓起掌来。）
师：刚才是那么沉默的局面，而现在为什么大家都露出笑容，鼓起掌来呢？
生1：因为问题已经解决了，把博莱克放在第一排。
生2：因为队长的提议说出了大家的心声，大家再也不用矛盾了。
生3：让博莱克参加检阅，给了他自信。
师：虽然队员们都矛盾过，犹豫过，但最后大家的想法得到了统一，所以——
生：大家脸上露出笑容，情不自禁地鼓起掌来。
（设计意图：通过指导朗读，体会文中队员的激动心情。）
师：难怪检阅台上的人们由衷地赞叹——
生：这些小伙子真棒！
师：真是这些小伙子们的大胆决定使博莱克有机会参加了检阅，并站在了队伍的第一排，让我
们看到了这样一个博莱克——
生：（出示第12段）在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘
记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。
师：看着这自信坚强的博莱克，人们由衷地赞叹——
生：这个小伙子真棒！ 这些小伙子真棒！
师：看着这整齐划一的儿童团队伍，人们再一次由衷地赞叹——
生：这个小伙子真棒！ 这些小伙子真棒！
师：想着队员们对博莱克的关爱，人们又一次发出了由衷地赞叹——
生：这个小伙子真棒！ 这些小伙子真棒！
（设计意图：体会在场观众由衷赞叹的心情，读好重点句。）
三、小练笔
师：此时，长时间的掌声淹没了观众的议论声，通过掌声，我们仿佛还听见有人在说：“——
————————————————————。” （孩子们，看着这一切，如果你现在就是
在场观众中的一员，你想对博莱克或者对儿童队员们说什么？写下来）
（设计意图：以读引写，能联系自己的生活实际和阅读中的经验发表自己的见解。）
四、升华
1、师：其实，在我们身边有一批像博莱克这样特殊的人，以及无私帮助他们的人。出示残疾
人影像：春晚舞蹈《牵手》
师：失去右臂的女孩马丽和失去左腿的男孩翟孝伟在春晚上的这个节目震惊了全场。他们以一
种积极、乐观的态度笑对人生，通过努力，在舞蹈上有很深的造诣。当然也离不开教练、舞蹈
老师的教导。是他们无私的付出，才让她们原本残缺的世界，变得更加充实，更加绚丽多彩，
才让他们出现在我们面前时，带来了最震撼的美丽．
2、孩子们，面对这些人，面对帮助他们的人，你们有什么想对他们说的吗？
生1：我想对教练说，感谢你们这么帮助他们。
生2：我想对这些残疾人说，你们真了不起，在大家的帮助下，能跳出这么美的舞蹈。
师：是的，孩子们，作为健康的人，我们应该像文中的儿童队员们那样——生：（图片：尊重
残疾人，关爱残疾人）
师：作为残疾人，更应该像博莱克那样——生：（图片：残而不废，身残志坚）师：让我们手
拉手，肩并肩，
生：（图片：为了同一片蓝天，让我们将心连在一起！）
（设计意图：通过观看影像和听老师的解说，对学生进行关爱残疾人的教育，号召孩子们尊重
残疾人、关心残疾人；学习他们坚强的意志品质；共同创建我们和谐美好的家园.）
教学反思：
课文《检阅》讲述的是波兰一所学校的儿童队员，在国庆节来临之际，做出了一个大胆的决定
：在国庆节的游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了一致
喝彩。从中，一群善良、纯真的孩子的形象跃然纸上。课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀
：作为健康人，要尊重每一个个体的平等权利，作为残疾人，也应该像课文中的博莱克一样，
自尊、自强。
以上，我分析了教材。走出教材，面对学生，我发现学生对学习这篇课文还有很大的难度
。首先：检阅对很多同学来说，是很陌生的事，课文中所描述的事情和学生生活实际相差较远
。其次，课文篇幅较长，很多学生大概意思都读不懂，更不用说通过语言文字理解人文内涵了
。再者，课文中人物的心理活动没有直白的叙述，都是隐含的，只有通过语言文字的理解才能
读懂。考虑到这些，我在本节课的教学中，采用了以下教学方法和手段，达到了一些效果：
1、影像揭题，一举两得。本课开始，我就让学生观看我国五十年国庆阅兵式，于是课堂
里就热闹了起来，纷纷说了起来，让学生感受阅兵式的庄严、隆重的场面，让学生明白这是多
么重大、要求又是多么严格的事。同时，为后面学生对课文内容的理解做好铺垫。事情这么重
要，怪不得孩子们会犹豫不决该不该让博莱克去。同时，这么重大的事也让博莱克参加了，更
可以看出孩子们做出这一决定的伟大。
2、推敲字词，揣摩人物心理。上课时，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通过找词句、
划词句、交流等方式来体会：“谁都不愿意开口”（怕伤害博莱克），“终于有人开口了”（
但也没有解决问题），“俱乐部里立刻鸦雀无声了”在（这个鸦雀无声，表面看是一点声音也
没有，但其实心里却在做着激烈的思想斗争）再加上下面连续六个问号的句子，这静止的画面
更是孩子们思想斗争的矛盾的焦点，思想的高潮。）通过这些词句的推敲，一群集体荣誉感强
、心地善良的孩子渐渐清晰。在前面充分理解孩子心理的基础上，本课的难点，最后两句话：
“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！经过这么艰难的抉择，这
群孩子值得称赞。
3、以读为本，以读促悟。
书读百遍，其义自现。这节课，我在引导学生任何一个环节的学习上，过度的方法，采用
的手段，都是朗读。聚焦博莱克的画面，也通过自由读、指名读、站起来读等方法感受自信的
博莱克。检阅之前孩子心理的分析更是通过朗读来体会。读一读，划划词句，读一读孩子们当
时的心理。通过朗读，学生理解了，通过朗读，学生投入了，通过朗读，学生感悟了。
4、创设情境，理解感悟。
理解博莱克的自强、自尊、自信是教学的又一难点，我让孩子们反复朗读描写主人公在检
阅式上的动作神态的句子，然后我动情地说道：“一个残疾人能够走得和正常人一样，他该付
出了多大的代价啊！俗话说‘台上一分钟，台下十年功’，读到这里，我仿佛看到——”学生
思维的火花被点燃了，他们抢着说：博莱克摔倒了爬起来继续练;博莱克练得都忘了吃饭;博莱
克练得受了伤,但他仍然坚持练习;他一定想着要对得起大家的信任……走进了文字的背后,孩
子们已经完全理解了主人公的思想,老师便不需要再作什么分析了。
当然，教学过程中还有很多不足。如：对文章整体朗读机会较少；没有充分让学生依靠文本寻
找问题的答案；对于学生良好语文学习习惯的培养方面还应进一步加强。
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