《观潮》第二课时课堂实录及感想
浙江省杭州市余杭区临平一小 蒋军晶 王雅琴
【课堂实录】
一、谈话激趣，创设情境
师：上节课，我们初步学习了《观潮》。分为三段，还学习了第一段。老师按照第一段的内容制作了一个音乐风光解说片，同学们想看吗？（播放“潮来前”音乐风光解说片）
师：老师为了做这个片子，亲自来到海宁。（生没反应）辛辛苦苦做了这个片子。（生还没反应）还把包给丢了。（众生哗然）哦，非得把包给丢了才有反应啊！（众人笑）过会儿我们也要学做这个片子。那个胖乎乎的人是谁啊？
生：是虞老师，而且还不会动。
师：那怎么让虞老师动起来？
生：可以连续拍几张照片，把每张照片连起来。
师：原理类似拍电影。这样的片子有哪几部分组成？
生：要有背景音乐、解说词、图像。
师：这节课我们就以小组为单位，以２、３段为依据，来制作一个音乐风光解说片。同学们感兴趣吗？
二、合作研究，完成制作
师：２、３自然段是潮来时的景象，请把2、3自然段描写潮来时的四字短语划下来。想怎么读，就怎么读，就是不可以乱读。
（生有些边读边划，有些性子比较急，没有读就在划了）
师：停。先有滋有味地读才能划啊！
（生都边读边划。师边巡视，边说要仔细分辨描写钱江潮的词语。）
师：小组交流一下你找到了哪些词？
生：一条白线、横贯江面、白浪翻滚、齐头并进、浩浩荡荡、山崩地裂、白色城墙。
师：一开始就有一个。
生：闷雷滚动、飞奔而来。
师：如果把刚才同学划出来的词，把每个词当成一个战士的话，把他分成两个排：第一个排是闷雷滚动、山崩地裂。另一个排放其他词语。为什么这么安排？
生１：因为２、３自然段是从两个方面讲的。
生２：第一排是声音，第二排是形状。
师：声排、形排。再找一个词当总司令，把两个排都管起来。（生思考）这个词悄悄地躲在第一段里。
生（恍然大悟）：天下奇观。
师：既然大家认为钱江潮是天下奇观，是无比壮观的，请同学们再认真读读这两个自然段，小组讨论一下，哪些句子可以连起来组成解说词，才能体现钱江潮的壮观？
（生这些句子下面划上横线，划好的同学交流一下。）
师：接下来我们的任务是怎样把解说词练好。选择最想读的，反复朗读，1分30秒钟。
（生练）
师：时间到。可以交流了吗？你的任务是通过朗读使人感到齐、壮观。
（指名学生读）
生１读：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动。
师：他读得怎么样
生：一般。
师：既然一般就再读一遍。（生再读）谁听出来了，这句话齐就齐在…？
生：闷雷滚动。
师：想个办法表演出来，可以通过手、脚。
（众生用脚连续蹬地，表演“闷雷滚动”）
师：还有谁读别的句子？
生２读：再近些，只见白浪翻滚，形成一道六七米高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
师：齐在哪里？
生：浪潮很高，好像战士。
师：这两句话谁能把它读得更好？
（指名一生读，后全班一起读）
师：我们班同学谁最高？（该生有一米六多）六七米高要在他上面站四五个人。
（练读──交流──整体读）
师：接下来，我们来挑选音乐。三段音乐，先听听，怎么样？
（放音乐甲）你觉得可以用吗？
生：斗牛式，不可以用。
（放音乐乙──《土耳其进行曲》。师随着音乐配上解说词，众生笑）
生：太悲伤了。
（放音乐丙）
师：你觉得哪段音乐好？但我告诉你们：音乐丙中第1段音乐是虞老师海宁观潮现场用实录，第2段是西博会开幕式上唱的歌《钱江潮颂》。
（小组选择音乐）
师：你们觉得第一副图怎么样？
（有生下面议论不好）
师：挑选图片一定要按解说词。离开了解说词，就不能说哪副图好或坏了。
师：刚才有同学在下面嘀嘀咕咕：说说叫我们做片子，其实不会让我们做的。同学们不相信是吧？那我做给你们看。
（老师现场制作。学生还不相信，老师只好放映。生来劲了，小组合作，自主选择音乐和图片，加上解说词，制作片子。）
三、组际交流，师生评价
（小组展示：选择了6副图片，音乐丙，解说词一生说一句，有书上的，也有即兴创造的。师作点评。）
师：今天这节课，我们学习了二、三自然段，领略了潮来时的景象。下节课我们讲学习潮去时的景象。再见！
【听后感想】
一、真实的任务驱动
“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，每一位学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题。
真实的任务是相对传统教学中完全脱离儿童现实生活的、抽象的教学和作业任务而言的。这里真实的任务有三层含义：第一，与现实的生活密切相关，是源自现实生活的真实任务；第二，对儿童有意义，能引发儿童的探究欲求，对儿童个人而言是真实有效的任务；第三，具有教育价值，是从课程和教学目标衍生和出发的任务。只有真实性，才能激起学生学习、探求的欲望。
１、聚焦与集中
现代社会，信息以爆炸方式激增，而人们有限的注意力，不可能将所有的信息都一网打尽，于是信息过剩导致注意力的相对短缺，由眼球引发的心灵占有率，也就成为一种稀缺的资源。因而，要让对面的眼光看过来，没有一点视觉魅力怕是不行，就像老师要集中学生的注意力，得满腹珠玑，把知识传授得更生动；演员要集中观众的注意力，得艺高胆大，把演技磨砺得更扎实；商家要集中顾客的注意力，得推陈出新，把产品整合得更出挑。看看生意盎然的自然界吧，连鸟类也知道用羽毛和歌声来吸引异性的注意，以获得繁殖后代的优先权。
当优美的音乐响起，壮观的钱江潮展现在眼前时，人的思绪不由地飘向了远方。就在这时一个真实的任务接踵而至──制作音乐风光解说片，所有人的目光都聚焦在一起，此刻课堂充满着无穷的凝聚力与生命力。难道虞老师的目的不在于此？
２、牵引与驱动
一个好的任务设计不仅要做到使之聚焦与集中，以便学习者把注意力集中于他们将要进行的活动上；还要做到使之牵引与驱动，以便推动所有学习活动顺利进行下去。现在的学生知识面相当宽广，许多书本上出现的内容他们已在课外阅读的过程中了解。那么如何吸引他们的注意力，使之聚焦与书本呢？这就对老师提出了更高的教学要求。
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