听张凤良老师《理想的风筝》有感
11-07 15:17:12 浏览次数:205次 栏目：苏教版六年级下册语文教案
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听张凤良老师《理想的风筝》有感,
听张凤良老师《理想的风筝》有感
今天下午认真聆听了张凤良老师执教的《理想的风筝》，有很多收获。说实话，内心很期待这堂课，因为自己教过这篇文章三次了，但始终有一些困惑不得解决。所以在听的时候细细地听，不停地记，不停地比较，不停地想。
收获之一：长课文怎么教？
今天张老师明确地告诉我们这样一段话：小学六年级的长课文是与初中相衔接，是为学生升入初中学习作准备的。教长课文有一个取舍的过程，这是一个痛苦的过程，但这是教师解读教材、体现理念的过程。
先说说对“取舍”的理解。我以为到了高年级要对教材进行取舍有两方面的原因，一是文本真的很长，所以要挑最重要的教。二是学生的学情，会的少教、不教，要挑学生不会的教。再说“痛苦”。就以《理想的风筝》来说吧，篇幅长不说，就纵观全文其内容丰富，生动细腻，叙事抒情融合在一起，写作方法又蕴含其中。可以说全文既直白又含蓄，处处是抓手，又处处无抓手。想放又怕散，想收又怕牵，还真的是痛苦！听了今天的课及张老师交流时的话，我想,要真正解读文本，不仅仅限于读、想，还在于不断地尝试、比较与调整，“理念”就是在这样的打磨中为断提升的。其实上一次王晓春校长上课后的交流中也提到了这一点。张老师一再地说他尝试过很多种方法来教这篇文章，让我感到很钦佩，也让我明白了努力的方向。
收获之二：教师在课堂上的作用
张老师说：今天的这堂课主要的目标是感受人物形象，学生的感知可能贫乏，感悟可能肤浅，我就是要让学生的感知丰富起来，感悟更深刻到位。方法就是通过对关键的语言文字进行品读。
我的理解是教师在课堂上应该是舵手，把握主方向，总目标，而不能被学生牵着走。相反，教师还应该依着学情引导孩子学有层次，学有深度。在今天的课堂上，好几个小节中我们都体会到了这种层次感，领略到了教师对教材解读的独到与深度。而教师的指导多数是在最深的那一层上，让我真正感受到了教师的引要恰到好处而不是多余。印象最深的是第五、第二小节的设计。从课堂的实际情况来看，显然第五小节的学习不尽如人意，但我个人以为问题并不是出在设计上，而在于一个提问上（体会一下刘老师的内心世界）个人以为太宽泛了，也可能层次太高了些，学生有些摸不着边了。而第二小节的体会则层次分明，自然到位，足见教师的引导作用。
收获之三：问题怎样问很重要
上了三次《理想的风筝》，在最后一个课题的理解上总觉得学生说得不够好，今天才知道我的问题有问题。今天张老师是这样处理的，“刘老师放飞的仅仅是风筝吗？他放飞的是什么？（理想）那他的理想是什么？刘老师放飞的风筝给予我们什么？”突破这个难点的时候张老师用了这样四个问题。只要听一听，读一读，我们不难发现这是一组分解难点又逐步靠近并解决难点的问题。给了学生台阶，又顺应着整堂课的理解，显得水到渠成，通俗易懂地让人理解了“理想的风筝”是什么！结合第五小节的提问例子我想说的是钻研教材的同时，也要打磨问题，这是在关注学生，关注学情，教材与学生是课堂的两翼，缺一不可。
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