“联系哲学”之我用—《莫泊桑拜师》教后感

            在参加高研班第一次语文诊断课时，导师朱丽春老师强调了把握教材时要体现“联系”的问题。她说：“联系是哲学。世界万物都是客观联系而存在的，包括语文教材本身，没有不血肉相连的内容。我们在备课时，就是要抓住文本间的内在联系。纵观语文课堂，但凡精彩之处，必是抓住联系的地方。”当时感觉有点迷茫，但在之后的备课时，我力争用“联系”的眼光去看教材，在今天的《莫泊桑拜师》一课中，也有了一些体现。

            《莫泊桑拜师》一课主要写了从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，三次拜访福楼拜，得到悉心指导的事，表现了莫泊桑对文学事业的执着追求和福楼拜热心提携后辈、关心文学青年成长的风范。课文紧扣课题，围绕“拜师”这个重点逐层叙述，层层紧密关联。

            一、抓段落间的联系
            莫泊桑在第二次拜访福楼拜时，提出了“我按照您的教导，看了几天马车，没看出什么特殊的东西，那么单调，没有什么好写的。”这个疑惑，福楼拜滔滔不绝地提出了一系列的问题：“那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？……”直把莫泊桑问得目瞪口呆。在让孩子们感受到福楼拜的用意之后，我出示了课文的第8自然段：从此，莫泊桑天天在大门口，全神贯注地观察过往的马车，从中获得了丰富的材料，写了一些作品。在指导朗读这一小节时，我先采用了引读法，让学生初步了解莫泊桑得到老师指点后的做法。为了让学生进一步明白他取得进步的原因，我把这一小节与第7节相联系起来，也就是把莫泊桑的实践与福楼拜的指导相联系。我让学生这样读：“从此，莫泊桑天天在大门口，全神贯注地观察过往的马车，（那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车怎样吆喝？他的表情是什么样的？）从中获得了丰富的材料，写了一些作品。”括号中的内容是福楼拜的指导，括号外的内容是莫泊桑的实践。如此结合，为学生体会莫泊桑写作进步的原因，也让学生明白“仔细观察、用心体会”才是写作的重要前提。从学生会意的眼神中，我明白“联系哲学”起到了一定的效果。

            二、抓首尾间的联系
            在三次拜访福楼拜后，莫泊桑按照老师的指点，“肯吃苦，勤练习”、“贵在坚持”、“用心揣摩”，积累了许多素材，终于写出了不少有世界影响的名著。这是全文的结尾，也是莫泊桑拜师的结果。此时，请学生讨论：“莫泊桑拜师有收获吗？”学生联系课文最后一段，进行交流，有的说：“莫泊桑把老师的话牢牢记在心头，更加勤奋努力。”有的说：“他仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，终于写出了许多名著。”此时，我让学生把视线转到课文的开头，学生们恍然大悟，大声说：“莫泊桑是19世纪法国著名作家。”我又让学生用“因为……所以……”关联词语，把课文的开头与结尾说成一句通顺的话。很好地让学生明确了要写出好文章、成为大作家的关键所在，也让学生体会到课文首尾呼应、结构完整的写作特色。

            三、抓文本内外的联系
            在全课结束时，我向学生推荐了莫泊桑的代表作，短篇小说《项链》。小说别具匠心的构思，变化多端的情节，生动细致的描写，出乎意料的结尾，让学生嘘唏不已。由一篇课文为范本，以一篇作品为载体，让学生认识了一位作家。正是抓了文本内外的联系，使得语文教学体现了“用课本教学生读书，用课本培养学生阅读兴趣”的理念。

            以上是我对“联系”观点的一些粗浅体会。撰写此文的目的，是想与同行探讨。尝试运用“联系”的眼光去钻研教材，相信你也一定会有意想不到的收获共有1条备课
            

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