师：（我很惊喜，同时学生的情绪也在沸腾，我感觉到这是引导学生最好的时机。）是啊，此时此刻，肖邦离开祖国的心情与杜甫看到祖国山河破碎时的心情又何尝不是一样呢？让我们带着这份悲愤、带着这份痛心，最后来一起读一遍第一段吧！
（课堂教学是一个师生情感流动的过程。在这一段最后的教学中，我采取了“移情”的方式。移情好是师生之间的一座桥梁，更是学生与文本之间的一座桥梁，它将作者、教师和学生的意图、观点和情感连结起来，并且使他们在教育情境中形成一个统一体，创造良好的课堂气氛。）
全体学生再次朗读
（学生的读书声深沉而悲愤，我看到有的学生的脸上表现出激动的表情，有的学生则用更大声的朗读来表达自己的深刻感悟。）
四、课后反思
“书读百遍，其义自见”。这次的教学，我为学生创设了朗读的情境，而且采用多种形式让学生的情感一步步得到升华。在教学时注重了学生的情感体验，抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，使学生在情感上与文本产生共鸣，真正感悟到肖邦离开祖国矛盾的心情，受到了情感的陶冶。也只有在这样的体验---认识---感悟的教育过程中受到的教育，才是最佳效果的。
在今后的教学过程中，注重学生自身的情感体验才是真正的自主，只有引领学生进入主人公的心灵圣土，他们才能克服种种不良习惯，自觉为自己的疑问找答案，并且有带着感情朗读的强烈渴望。适时给予这种渴望以一个良好的归宿，那么棘手的课堂纪录问题就迎刃而解了。
细细品读、认真思考，语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学就是要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。
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，让情感在语文课堂上流淌《把我的心脏带回祖国》教学片段
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