课堂问题的设置要具有有效性《观书有感》教学实录
教学目标：
1．正确、流利、有感情朗诵古诗。
2．理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断 读书，不断汲取新知识”的深刻道理。
3．激发学生读书、学习的兴趣。
教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。
教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
教学过程设计：
一、激情导入，揭示课题
同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出。宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：
读万卷书 行万里路
——〔宋〕朱熹
人只有不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。朱熹是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书全诗歌）老师边书写要求学生边读。
二、读一读，说一说，理解诗意。
（一）出示自学要求：
1.看看图画，读读全诗。
2.理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；
3.说说这首诗描绘了怎样的景象？
4.记下不懂的问题。
（二）读中理解诗歌
1.读诗。（出示全诗，指读、互读、比赛读。引导学生把诗读得准确、流畅，读出古诗的节奏感。）
2.理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。
师：有哪些不理解的词语。（学生边说，师生共同做上记号）学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法？
生：查字典，联系上下文，组词，借助图画。
师生讨论交流难理解的字词。
师：“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。
出示字典中的字条：?镜子（古代用铜制成）。?照。仔细看。
师：你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解。照。仔细看。）
师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。
师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，还表现在哪里？
生：天光云影共徘徊。
师：“徘徊”该怎样理解？
生：晃动、荡漾。
师：理解得真好！能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)（学生表达。）
师：这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）
师：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）
师：那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意。
“渠”（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。） 哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。
（三）学生写话 ，大致写写对这首诗的理解。写完后，同桌相互交流，然后指名学生交流。
三、悟理
师：这首诗中，你还有不理解的地方吗？
生：这首诗写的是池塘的景色，而题目却是‘观书有感’，那么诗的内容与写读书有关系吗？
生：“我认为，‘问渠那得清如许’中的‘清如许’，是写一个人学习很好，很有学问。‘
为有源头活水来’，写出了学习好是由于他不断学习。”（大家认真地听着，不少同学向他投去赞许的目光。）
师：“你说得有道理。谁还有补充或不同意见？”（启发学生有更深更全面的理解。教室里有许多小手在高高地举起。
生：“这首诗是借景喻理。‘问渠那得清如许’是比喻一个人学问深厚，很有思想；‘为有源头活水来’，比喻人要想学问深厚，就必须不断学习新知识。”（她以表达准确，语言简练，见解独特赢得大家发自内心的掌声。）
师：“你能有这番见解，非常了不起。那么诗的前两句与写读书有关系吗？”（继续启发。）
生：“我认为前两句也在写读书，‘方塘’的形状很像书本，‘一鉴开’，本来是写水清澈得像刚出匣的镜子，在这里是比喻书中的知识使人的心灵清明了起来；‘天光云影共徘徊’指书本里丰富的知识在作者的脑海里游动。”
师：你对这两句诗理解得非常透彻，真是会读书的孩子！（一个六年级的孩子能把诗理解到这般境地，真是很了不起。我热切地表扬了他。）
生：“这首诗写出了读书的过程，‘半亩方塘一鉴开’是写打开的书本，‘天光云影共徘徊’是写作者在书本里遨游，‘问渠那得清如许’是写读书能让人思想澄明，学问渊博。‘为有源头活水来’总结出了人只有不断读书，才能学问深厚。”
师：本诗这种通过描写一塘清水的景色来比喻这样一个道理：人要想心灵澄明，就必须不断学习新知识。这种写法，就叫借物喻理。
四、背诵全诗。
这节课之所以有较好的课堂效果，我认为主要有以下两点：
一.设置了一个非常有效，又能激发学生探究热情的问题。该问题是：感悟本诗借物喻理的写法这一教学流程中提出的“这首诗写的是池塘的景色，而题目却是‘观书有感’，那么诗的内容与写读书有关系吗？”。我们常说：问题是思维的先导。问题设置成功与否，是教学成败的关键。该问题之所以能激起学生探究的热情，有以下几个原因：
1.把握住了提问的契机。
子曰：不愤不启，不悱不发。“愤”指学生对某一问题心中已在思考，想于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师对学生思考问题的方法适时给以指导，帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”指学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。而这个问题就是在学生了解了这首诗写了池塘景色之后，又热切想知道自然风光与读书的关系的状态下出现的，和学生的心理同步。
2.该问题的难易度适中。 问题太难，学生在已有的知识范围内无法解决，也就激不起思维的欲望和动机，使其望而生畏；问题太易，唾手可得，容易养成思维的惰性。俗话说：“跳一跳，摘得到。”讲的就是这样的道理。学生了解了诗意后，再来思考诗中描写的景色与读书的关系，就会有据可依。他们会由池塘的形状想到书本，会由“天光云影”想到书的内容。会由“清如许”想到通过读书获得的学问，形成的思想，会由“源头活水”想到不断学习、不断读书。这就与读书联系了起来。
3.所提问题围绕了教学目标，紧扣教材训练要点。这首诗的难点是理解借物喻理的写法。学生要通过这首诗的学习，领悟到：人要想心灵澄明，就必须不断地读书，学习新知。该问题紧扣这一难点，从诗歌的表意到比喻义，化整为零，由浅入深，循循善诱，引领学生一步步破解了这一难点。
4.为学生创设了大胆提出问题、积极解决问题的民主、开放的课堂环境。
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”课堂上，我让微笑感染每一个学生。鼓励学生大胆提出问题。在回答时，我从不轻易地否定他们的思维成果，不把自己的意见强加给他们。只要学生说出的答案没有原则性的错误，都给予肯定。 如：学生领悟到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的比喻义后，我及时地给予表扬，并启发学生理解前两句诗的比喻义。
新课程提倡探究式学习，探究式学习是以解决问题为重点，它不仅能够调动学生的积极参与，而且培养了学生的思维能力和创造能力。作为教师，需要创造性地使用教材，科学地设置问题，激发起学生积极探究的欲望，从而使课堂变得更加有效。
，课堂问题的设置要具有有效性《观书有感》教学实录