课堂问题的设置要具有有效性《观书有感》教学课例
新安县新城实验学校 张变红
教学目标：
1．正确、流利、有感情朗诵古诗。
2．理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断 读书，不断汲取新知识”的深刻道理。
3．激发学生读书、学习的兴趣。
教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。
教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
教学过程设计：
一、激情导入，揭示课题
同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出。宋朝的时候，出了一位伟大学者
，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他
取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：
读万卷书行万里路
——〔宋〕朱熹
人只有不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。朱熹是
勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引
发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书全诗歌）老师边书写要求学生边读
。
二、读一读，说一说，理解诗意。
（一）、出示自学要求：
1、看看图画，读读全诗。
2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；
3、说说这首诗描绘了怎样的景象？
4、记下不懂的问题。
（二）、读中理解诗歌
1、读诗。（出示全诗，指读、互读、比赛读。引导学生把诗读得准确、流畅，读出古诗的节奏感。
）
2、理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。
师：有哪些不理解的词语。（学生边说，师生共同做上记号）学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可
以用哪些方法？
生：查字典，联系上下文，组词，借助图画。
师生讨论交流难理解的字词。
师：“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。
出示字典中的字条：?镜子（古代用铜制成）。?照。仔细看。
师：你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解。照。仔细看。）
师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常
常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。
师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？（用比喻突出水的清澈透明。）水的
清澈透明，还表现在哪里？
生：天光云影共徘徊。
师：“徘徊”该怎样理解？
生：晃动、荡漾。
师：理解得真好！能把这句话的意思说好吗?(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成
句，调整词序，添加词语。)（学生表达。）
师：这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢这明丽清新的田园风光。请同学
们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）
师：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不
停地流动，也就是——活水）
师：那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意。
“渠”（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁
”，乃，你。） 哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。
（三）学生写话 ，大致写写对这首诗的理解。写完后，同桌相互交流，然后指名学生交流。
三、悟理
师：这首诗中，你还有不理解的地方吗？
生：这首诗写的是池塘的景色，而题目却是‘观书有感’，那么诗的内容与写读书有关系吗？（教
室里先是一阵议论，继而又沉静下来，一段时间后便是纷纷举起的小手。我首先叫起了吕鹏飞，因为吕
鹏飞刚才还埋怨我他总是举手我却没叫到他，因而撅起了嘴。）
生（吕鹏飞）：“我认为，‘问渠那得清如许’中的‘清如许’，是写一个人学习很好，很有学问。‘
为有源头活水来’，写出了学习好是由于他不断学习。”（大家认真地听着，不少同学向他投去赞许的
目光。）
师：“你说得有道理。谁还有补充或不同意见？”（启发学生有更深更全面的理解。教室里有许多小手
在高高地举起。
生（赵晶）：“这首诗是借景喻理。‘问渠那得清如许’是比喻一个人学问深厚，很有思想；‘为有源
头活水来’，比喻人要想学问深厚，就必须不断学习新知识。”（她以表达准确，语言简练，见解独特
赢得大家发自内心的掌声。）
师：“你能有这番见解，非常了不起。那么诗的前两句与写读书有关系吗？”（继续启发。）
生：（吕航很自信地说）“我认为前两句也在写读书，‘方塘’的形状很像书本，‘一鉴开’，本来是
写水清澈得像刚出匣的镜子，在这里是比喻书中的知识使人的心灵清明了起来；‘天光云影共徘徊’指
书本里丰富的知识在作者的脑海里游动。”
师：你对这两句诗理解得非常透彻，真是会读书的孩子！（一个六年级的孩子能把诗理解到这般境
地，真是很了不起。我热切地表扬了他。）
生：（张迪不甘示弱地举手了）“这首诗写出了读书的过程，‘半亩方塘一鉴开’是写打开的书本，‘
天光云影共徘徊’是写作者在书本里遨游，‘问渠那得清如许’是写读书能让人思想澄明，学问渊博。
‘为有源头活水来’总结出了人只有不断读书，才能学问深厚。”（张迪的回答条理清楚，总结了全诗
。大家都为他喝彩叫好。）
师：本诗这种通过描写一塘清水的景色来比喻这样一个道理：人要想心灵澄明，就必须不断学习新知
识。这种写法，就叫借物喻理。
四、背诵全诗。
这节课之所以有较好的课堂效果，我认为主要有以下两点：
一、设置了一个非常有效，又能激发学生探究热情的问题。该问题是：感悟本诗借物喻理的写法这一
教学流程中提出的“这首诗写的是池塘的景色，而题目却是‘观书有感’，那么诗的内容与写读书有关
系吗？”。我们常说：问题是思维的先导。问题设置成功与否，是教学成败的关键。该问题之所以能激
起学生探究的热情，有以下几个原因：
1、把握住了提问的契机。
子曰：不愤不启，不悱不发。“愤”指学生对某一问题心中已在思考，想于解决而又尚未搞通时的
矛盾心理状态。这时教师对学生思考问题的方法适时给以指导，帮助学生开启思路，这就是“启”。“
悱”指学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心
理状态。这时教师帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是
“发”。而这个问题就是在学生了解了这首诗写了池塘景色之后，又热切想知道自然风光与读书的关系
的状态下出现的，和学生的心理同步。
2、该问题的难易度适中。 问题太难，学生在已有的知识范围内无法解决，也就激不起思维的欲望和动
，课堂问题的设置要具有有效性《观书有感》教学课例