师：看看这三个动词有什么不同？
生：（有个别学生欲言又止的样子，但仍无人举手。）
师：要是把这三个动词交换的话，行吗？
生：（有人摇头）
师：为什么？
生：因为蝉面前的是露，是液体，要用“饮”，螳螂的前足是有爪子的，所以用“取”，黄雀的嘴是尖的，所以用“啄”。
师：说得真好，看来作者在锤炼动词是根据什么来选择的？
生1：动物的特点
生2：事物的特征
师：因此，我们在写作文时也要注意什么？
生1：根据人物的特征来选用动词。
众生：（有人在点头）
师：作者在写这三种动物的这些动作时，有没有更具体的描写。
生1：蝉“饮露”时是“高居悲鸣”
生2：螳螂“欲取蝉”时是“委身曲附”
生3：黄雀“欲啄螳螂”时是“延颈”
师：（在学生说的同时板书）谁再来圈一下动词？
生：（一位学生在黑板上圈出“居、鸣、委、曲、延”）
师：作者用这些动词，是什么意图呢？你们能从中感受到它们怎样的神态或心理呢？
生1：蝉停在树上唱歌，我感到它很高兴。
生2：蝉看上去很悠闲。
生3：很陶醉
生4：很惬意。
师：“惬意”这个词用得好。
生1：螳螂把身子都缩起来，是不想让蝉发现。
师：谁能模仿螳螂的样子？
生：（有一位男生在座位上做着动作）
师：你来做给大家看好吗？
生1：（该生弯下身子，但手不够弯）
众生：（七嘴八舌）爪子要弯… 身子再弯点…
生2：（自告奋勇表演给大家看，动作很到位）
师：此时，螳螂的眼睛一定是看着谁的?
众生：蝉
师：用一个四字词语来形容。
生1：全神贯注
生2：聚精会神
生3：专心致志
生4：目不转睛
师：看来螳螂对眼前的猎物是志在…
众生：必得
生1：黄雀把脖子伸得很长。（有几个调皮的男生模仿着黄雀伸长着脖子）
生2：黄雀急不可待地想吃掉螳螂。
生3：黄雀心里暗自高兴：哈哈，我可以美餐一顿了。
师：大家的想象既丰富又有趣。作者的描写可谓是栩栩如生。虽然作者对不同的动物进行了不同地描写，但此三者都有一个共同点，谁发现了？
生1：都只看着眼前的利益
生2：对眼前的利益都志在必得
师：能用文中的词语来概括吗？
众生：务欲得
师：当他们“务欲得前利”时，又有怎样的“后患”等着他们呢？
生1：蝉的“后患”是“螳螂在其后也”
生2：螳螂的“后患”是“黄雀在其傍也”
生3：黄雀的“后患”是“弹丸在其下也”
师：（学生发言的同时教师板书）这次，我们不圈动词了，我们要圈方位名词，谁来？
生：（在黑板上圈出“后、傍、下”）
师：这次你们又有什么新发现？
生：（看着黑板，无人举手。）
师：（约10秒钟后）设想自己身边的这三个方位，你有什么感觉？
生：（约5秒后）我感到身边都是危险
师生：（大家都笑了）
师：你们能用一个四字词语来概括自己的感受吗？
生1：四面楚歌
师：说得好
生2：四处皆敌
生3：包围重重
生4：十面埋伏（全班笑了，有一位男生在座位上用双手做包围状）
师：大家的词汇很丰富。如此危险，此三者为何浑然不知？
生1：他们根本没顾得上这些危险。
生2：他们的脑子里只有眼前的利益。
师：能用文中的一个词来概括吗？
众生：不顾
师：可见“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语是讽刺怎样的人？
众生：只顾眼前利益而不防备后患的人
师：作者语言精练，用词准确、生动，不愧为西汉的文学家。我们再次朗读课文，要有感情，并体会语言的精妙。
生：（有感情地朗读课文）
师：关于这则故事的前因后果，大家在预习时还有什么新的发现？
生1：吴王要攻打楚国，说谁劝他就杀谁，大臣们不敢劝他，就有人用这个故事来劝他。
生2：劝他的是一个年轻人，他连着三天拿着弹丸在花园等吴王，然后当着吴王的面假装射黄雀。
师：找到这个资料的同学请举手
生：（约五、六个同学举手）
师：你们找得很仔细（ppt出示补充的课外文言文），阅读这则故事，你们有什么疑惑吗？
生1：吴国为什么不能去攻打楚国？
生2：吴国当时的实力不强，吴王如果去攻打楚国的话，就会让别的诸侯国乘虚而入
生3：吴王会像故事中的三种动物，会陷入困境的。
师：吴王最终选择了罢兵，避免了灾难。从中你们学会了哪些考虑问题或处理事情的方法？
生：（看着老师，无人举手）
师：想一想他们为什么会陷入困境？
生1：我们做事要考虑后果
生2：我们做事不能只顾眼前的利益
师：对。既要考虑眼前的利益，又要考虑事情的后续发展，谁能再来用四字词语概括？
生1：瞻前顾后
生2：全面考虑
师：（板书学生说的词）这样我们才能把事情办得更好。课后请以小组为单位，选择《说苑》中其它的文言小故事，如：“曲突徒薪”、“危如累卵”、“猫头鹰搬家”、“炳烛之明”等，用ppt的形式向全班介绍，内容包括原文、历史背景介绍、关键词注释、译文等，注意分工、合作，完成时间为一周。
随便写写：
授之于鱼，不如授之于渔
“预习单”也好，“学习任务单”也好，“小组讨论”也好，“师生互动”也好，它们并不会让我们真正掌握该怎样引导学生去自主学习，因为它们只是一种形式而已。唯有彻底接受“让学生自主学习”的教学理念，并将“教师的导”融入到教学的每一个环节，渗透到课堂上的每一个提问，表现在师生互动中的每一句对话中，那才是真正地教会学生如何学习，才是智慧地教。
自主学习的最终目的并不在于学生在这节课上被动地接受了多么多的知识，而是在于他们学会用思考去解决问题，用自己的探索去获得知识。虽然有时候一节课结束后，学生可能只学到了一点点知识，但那并不重要（前提是对分数暂时无所谓），因为那些知识是他们自己在“学海”中畅游后获得的，并非是被他人在大海中灌输“海水”而接受的，他们学会了如何用自己已有的“智慧”去寻找更多的“智慧”，我想，这才是学生成功地学吧。
培养学生自主学习、自主探究的能力，有时并不能让我们立竿见影地看到功利的效果，甚至这样的教学会让我们的分数一时变得很不漂亮，因为我们会发现教学进度可能来不及，我们会发现如果直接将结果告诉学生，再让他们不断操练各种题型，成绩可能会更好（这就是指挥棒最可恶的地方），但我坚信，“还给学生的课堂”才是真正有利于学生终身发展的，因为它训练的是学生的思维，开发的是学生的潜能，学生学到的能力是他终身受用的，即为他们可持续的终身学习打下了基础。这就犹如骑着自行车载着孩子去远行，不如教会孩子学会自己骑自行车，这样，他才能行得更远，行得更久。正所谓“教”是为了“不教”。
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