木兰诗
备课人：杨红彬
教学目标
知识与能力：有感情地朗读、背诵课文。
过程与方法：学习民歌的语言特色。
情感态度价值观：理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。
教学重点：理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。
教学难点：学习民歌的语言特色
教学方法：三疑三探
教学课时：一课时。
一、导入新课
1．教师导入。
学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。(板书课题。)
2．文学知识介绍。
(1)让学生进行介绍。
(2)明确：(出示幻灯片，也可以用小黑板代替。)
本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。
二、初读感知
1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读这首民歌，注意朗读的节奏和重音。
2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。
3．利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。
三、设疑自探
1．本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。
2．你觉得木兰是一个怎样的人?
3．本诗是一首民歌，分析其语言特色。
四、解疑合探
学生小组讨论后明确：
1、详写：从军的缘由、离别、辞官和还家。略写：出征前的准备、军旅征战生涯。内容：这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。
2、 结合诗歌内容，分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家。
3、本诗是一首民歌，分析其语言特色。
整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手法，语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。
五、质疑再探
通过以上学习，你还有哪些疑问？
问题预设：读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因与同桌进行交流。
(同桌交流后再找部分学生在全班交流。)
重点研讨课文第4自然段。
明确：①木兰的征战生涯。②对偶。作用：笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛雄壮悲凉。 ③过渡段，起承上启下的作用。
六、拓展运用
你还知道历史上或者传说中哪些女英雄及她们的事迹，讲给大家听。
七、课堂小结
学生谈本节课的收获。(不必只局限一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)
八、布置作业 基础训练习题
板书设计： 木兰诗
1．人物形象。
2．语言特色。
教学反思：
观刈麦 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之
备课人：杨红彬
教学目标
知识与能力：背默两首诗词
过程与方法：学会通过了解作者及时代背景赏析诗词
情感态度价值观：通过《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛；通过《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。
教学重点
通过《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛；通过《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。
教学难点：讽喻诗的特点，辛词用典
教学方法：三疑三探
教学课时：一课时。
教学过程：
一、导入新课
上节课我们学习了一首民歌《木兰诗》，了解了花木兰的传奇故事，今天，我们学习一首唐诗和一首宋词，了解古代劳动人民的艰辛，体会辛弃疾壮志未酬、报国无门的心情。(板书课题。)
二走近作者
(1)让学生进行介绍。
(2)明确：(出示幻灯片也可以用小黑板代替。)
《观刈麦》作者自居易(772—846)，字乐天，号香山居士，原籍太原，后迁居下邦。
(今陕西省渭南县。)其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他创作成就的一个重要方面。
《破阵子》作者辛弃疾(1140—1207)字幼安，号稼轩，南宋历城(今山东济南)人。辛弃疾发扬了苏轼的词风，是文学史上杰出。的豪放词人，后世以“苏辛”并称。著有《稼轩长短句》。二、自主学习
三、初读感知 1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读诗词，注意朗读的节奏和重音。
2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句。
四、设疑自探
1．学生再读诗歌，试着翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。
2．哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家
的关心和同情?
3．诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么?
4“了却君王天下事”中的“天下事”是指什么? 词的最后一句表现了作者怎样的思想感情?
五、 解疑合探
小组合作讨论后明确：
1、教师引导学生翻译诗歌，了解内容，体会作者的感情：劳动人民的艰辛，希望统治者能以百姓为重。)．
2、诗中景物描写：“足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长”。对农家同情、关心的句子是：“闻者为悲伤”“今我何功德”‘念此私自愧，尽日不能忘”。
3、“抱子在其旁”的“其”指代正在劳动的农民。“听其相顾言”的“其”指代割麦的农民和拾麦穗的妇人。
4、收复中原，实现国家统一的大事。表现了作者的理想无法实现的悲愤和对统治者强烈不满的思想感情。
六、质疑再探
通过以上学习，你还有哪些疑问？
问题预设：《观刈麦》和《破阵子》分别运用了什么写作方法？有什么作用？
七、运用拓展
辛弃疾最后感叹“可怜白发生”，请你写一封短信，站在朋友的立场上体会一下辛弃疾当时的心情。
八、课堂小结
学生谈本节课的收获。(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)
九、布置作业 基础训练习题
板书设计：观刈麦
所观（刈麦者的艰辛）——所听（拾麦者的可怜）——所感（劳者不获、获者不劳，内心惭愧）
破阵子
梦境征战——醒来白发——报国无门、壮志难酬！
教学反思：
歌词三首
备课人：杨红彬
教学目标：
知识与能力：理解歌词的具体含义
过程与方法：学会在吟唱中欣赏歌词的艺术特色
情感态度价值观：体会诗中表达的思想感情
教学重点：品味赏析歌词，体会感情
教学难点：体会三首词的表达感情，能联系创作背景
教学方法：品尝赏析法
教学课时：一课时
教学过程：
一、 导入新课
生活离不开阳光，生活也离不开歌声。一首好歌，可以如春风，可以为你送来缕缕清新；一首好歌，可以如甘泉，给你心灵的润泽；一首好歌，更是一首诗，情感充沛，意味无穷。今天就让我们一起来用耳朵聆听，用心情去感受，用文学来欣赏那三首经久不衰的歌曲《我的中国心》、《在希望的田野上》、《黄河颂》。
二、 听一听：（放视频）
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