《藤野先生》教案（3课时）
庐丰民族中学 曾传康
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。(教学重点)
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。(教学重点)
3、讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。(教学难点)
4、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。(教学难点)
【教学辅助】多媒体教学平台 3课时
【教学内容及过程】
课时1
〖教学重点〗
1、理清文章的段落结构。2、理清作者思路和文章线索。
一、导入新课。
图片展示→引出鲁迅。
《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》→选自散文集《朝花夕拾》。
《社戏》、《故乡》→ 选自小说集《呐喊》。
《风筝》→选自选自散文诗集《野草》。→→引出学习内容《藤野先生》。
作者简介：鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江省绍兴市人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，现代文学的奠基人。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
本文选自《朝花夕拾》。文章写于
背景简介：
鲁迅留学日本经历：1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。1909年8月，从日本回国。
二、检查预习并学习新课。
（一）读准下列划线字的注音。
驿站（yì） 教诲（huì） 系住（jì） 芦荟（huì） 瞥见（piē）
畸形（jī） 匿名（nì） 诘责（jié） 绯红（fēi） 不逊（xùn）
杳无消息（yǎo） 深恶痛疾（wù） 油光可鉴（jiàn）
（二）解释下列词语。
宛如 绯红 油光可鉴 驿站 掌故 不逊 诘责 杳无消息 瞥见
（三）思考题：
1、文章写了哪些事情？这些事情发生在哪里？
2、文章的叙事线索是什么？
3、本文表达了作者怎样的思想感情？
◎读课文，理清文章段落结构 。
第一部分（1～3）：见藤野前，在东京。
第二部分（4～35）：与藤野相识、相处、离别。
第三部分（36～38）：对藤野的怀念。
◎本文赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国情感。
◎过渡：本文选自《朝花夕拾》（“朝花夕
◎明确：
①写清国留学生赏樱花、学跳舞，这是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。
②写途径日暮里和水户则表现作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。
③写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。
④写“日本爱国青年”的挑衅是为藤野先生作反面衬托。
⑤写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些为突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘民族偏见的高贵品质有密切关系。
◎课堂小结：为了救国救民,作者怀着很美满的梦,东渡日本，“预备卒业回来,救治像我父亲似的被误治的病人的疾苦,战争时候可以去做军医，一面又促进国人对于维新的信仰” 。可是,来到日本后,清国留学生的种种丑态让他失望了。失望中,他苦苦寻找,又一次选择到仙台学习医学。在仙台,鲁迅认识了这位给他留下了难忘回忆的恩师－－藤野先生。
那么,藤野先生是一个这样的人呢？他有那些高贵品质呢？请同学们回去认真阅读课文,了解他的高贵品质。
【教学反思】
课时2
〖教学重点〗
1、分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法。
2、把握全文的主旨。
一、精读课文，思考问题。
（一）课文1～3段写了清国留学生在东京哪两件事情？表达了鲁迅怎样的情感？
◎解说：写“清国留学生”抓住盘辫子这一细节，反映这些人的思想效忠清王朝的本质。清末，已有不少仁人志士剪去辫子，表示与清王朝决裂，这些人既要时髦，又要效忠清朝，于是只好盘起辫子。作者这里用夸张手法，揶揄口吻，对这些人的辫子进行形褒实贬的描绘，揭示这些人思想本质，反映了自己对这些人的厌恶。
（二）第五段表达了作者怎样的情感？作者写在仙台受到的优待对写先生有什么作用？
◎解说：面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者统统推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重。这饱含着一个弱国国民内心的辛酸，同时也反映出他极强的民族自尊心。
写“优待”为后文写先生作正面陪衬。
（三）课文如何描写藤野先生的形象？
白描手法（学者形象）
目睹印象——治学严谨
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书
声调——缓慢而有顿挫
耳闻亲见——生活俭朴
服饰——穿衣服太模糊了，竟会忘记带领结。
◎解说：白描手法：白描也叫素描。这种绘画手法运用到文章的描写上，就是用不浓丽的形容词和繁复的修辞语，也不精雕细刻，大加渲染，而是抓住描写对象的特征，用准确有力的笔触，简炼的语言，寥寥数笔就写出活生生的形象来，表现出自己对事物的感受。鲁迅先生就善于运用白描手法，他把这种手法概括成十二个字，即“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。
例如：“摊主是一位四十开外的中年人，他黧黑的面孔，两道浓眉，一对大眼睛凹进眼眶，嘴里一口结实的牙齿，好像能把嘴里的鞋钉咬断。他身上老是穿着一件很旧的中山装，一双又黑又粗的手上长满了老茧。”
——这里勾勒的是一位修鞋匠的肖像，运用的是白描的手法。“黧黑的面孔”、“两道浓眉”、“眼睛凹进眼眶”、“结实的牙齿”，简要传神的几十个字，写出这个长年在户外工作的修鞋匠的外貌特征，
尤其是“好像能把嘴里的鞋钉咬断”这句既形象地表现出他的牙齿结实的特点，又勾起我们的想象，嘴里咬住鞋钉不是一位老鞋匠的惯常举动吗？这段话虽然还不是那样的细致丰满，却抓住了人物特征的关键之处，给人以鲜明的印象，显示出白描勾勒的妙处。
——白描手法具有相对独立性，是一种不设喻，少修辞，以“叙”代“描”的写法，它可以运用于文章内容、思想、情感表现的各个方面。
又如：在《从百草园到三味书屋》一文中，“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还带着大眼镜。”
——在外貌描写中，运用白描手法，能洞穿人物骨髓，由貌触及本质、灵魂。
（四）语文活动：猜猜我是谁？
1、学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。
2、教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。
3、请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中的原因，明确写人必须抓住特征。
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