苏教版九年级语文下册《藤野先生》教学设计2

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教学目标
1．知识与技能
（1）识记重点字词，抓住重要语句，有感情地朗读课文；
   （2）了解作者及写作背景；
   （3）细读文章，把握文章内容和主题。
2．过程与方法
（1）理清作者思路，理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟作品的思想感情；
   （2）学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。
3．情感、态度与价值观
学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学重点难点
1. 重点
（1）把握内容和主题；理清思路和线索
（2）通过典型事例，真实、生动、传神地表现人物的崇高品质。
2. 难点
了解写作背景，感悟作者的思想感情。
课时安排
3课时
教与学互动设计
第1课时
（一）创设情境，导入新课
同学们，这几个学期下来，我们学了鲁迅的不少文章，还记得有哪些文章呢？（《从百草园到三味书屋》、《风筝》《社戏》《阿长与（山海经）》）那么其中的《从百草园到三味书屋》选自哪本集子呢？（《朝花夕拾》 解释：回忆童年往事）我们今天所要学的《藤野先生》同样出自这部散文集。
    《藤野先生》也是一篇回忆性散文。那么作者到底回忆些什么呢？今天我们就来学习这篇文章。
（二）自读感知，整体把握
1．指导学生积累词语
驿站(yì)   教诲(huì)  系住(jì)  芦荟(huì)  瞥见(piē)  畸形(jī)  匿名(nì)
诘责(jié)   杳无消息(yǎo)    深恶痛疾(wù)    油光可鉴(jiàn)    绯红(fēi)
    油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。
    不逊：无礼。逊，谦逊。
    诘责：反问并责备。
    杏无消息：从此再也没有消息。  杳：远得不见踪影。
匿名：匿，隐藏，不具名或不写真名。
诘责：质问并责备。
深恶痛疾：最厌恶最痛恨的。
2.了解写作背景。
鲁迅先生东渡日本留学后，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生。 1926年8月底，由于当时北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在与藤野先生阔别20年后的这时期写的。
3.整体感知
【学生活动】
自读课文，按照与藤野先生相识的缘由、相识相处、离别与怀念的线索，将课文分成三个部分。
【点拨】
第一部分（“东京也无非是这样……到别的地方去看看，如何呢？”），写见到藤野先生之前，在东京的所见所感，交代离开东京到别的地方去看看的原因。
第二部分（“我就往仙台的医学专门学校去……并且时时通信告诉他此后的状况。”），回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。主要写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文的原因。
第三部分（“我离开仙台之后……深恶痛疾的文字。”），离开仙台后，作者对藤野先生的怀念与崇敬之情。
（三）合作交流，解读探究
1.研究肖像，“初识”藤野
【学生活动】找出描写藤野先生肖像的语句，思考：这样的描写写出了藤野先生怎样的形象？
 【点拨】“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜……”“挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”。他衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
这样的描写活画出一位生活俭朴，把全部精力都用在了科学和教育事业上的学者形象。
作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，非常传神。
2.分析事例，加深印象
【学生活动】归纳：在与藤野先生交往中，作者记叙了几件事?表现了藤野先生怎样的品质?
    【点拨】记叙了四件事。
    第一件事：添改讲义。表现了藤野先生对工作极端负责任和对作者的热心帮助。
    第二件事：纠正解剖图。表现了藤野先生对作者要求严格，一丝不苟。作为一位学者，他尊重科学；作为一位教师，他主动热忱。
    第三件事：关心解剖实习。说明藤野先生对作者热情诚恳，体贴入微。一位教授能对一个普通的异国留学生如此关心，没有丝毫的偏见，真是难能可贵。
    第四件事：了解中国女人裹脚的问题。说明他求实，注重调查，具有严谨的治学态度。
   【提示】以上四例都是写实。写作者与藤野先生交往中经历的实事，既可信，又耐人寻味。这些事从不同侧面，不同角度表现了藤野先生为人正直热诚，对工作认真负责，治学严谨，没有民族偏见的高尚品质。
3.慢放镜头，体会内涵
【学生活动】阅读作者和藤野先生告别的文字，思考：为什么藤野先生对鲁迅的离去有着复杂的感情？
【点拨】鲁迅并不算是一个成绩一流的学生，但他的离去却使藤野先生心情复杂。可见藤野先生是一位有仁爱精神的知识分子，他希望中国有新的医学，也希望西洋医学能传到中国去。
4.推敲细节，品味情感
【学生活动】作者告别藤野先生，为什么要编造理由来“说谎”？
【点拨】藤野先生对鲁迅的关爱，使鲁迅对自己的“弃医”难于启齿，因为他不愿意伤害藤野先生的职业情感。“说谎”，表现了鲁迅对藤野先生的感激和尊敬。
（四）课内小结
    这节课的主要任务是整体感知课文，理清课文的结构层次，归纳作者和藤野先生交往中的几件事，并通过典型事例概括藤野先生的性格特征。因篇幅较长，进度不宜太快，应给学生足够的读书时间。对本文的写作背景，也应该简单地介绍，这样有利于学生后面的学习。
（五）课堂跟踪反馈
夯实基础
1.给加点字注音。
驿站( yì)   教诲(huì)  系住(jì )   芦荟(huì)   瞥见(piē)    深恶痛疾(wù)

www.lexue88.com   匿名( nì)   诘责(jié)  杳无消息(yǎo)  油光可鉴(jiàn)  绯红(fēi)  畸形(jī)
2.选出字形全部正确的一组。    （  D  ）
A.樱花烂漫   成群结对   好意难确   抑扬顿挫
B.良心发见   仰扬顿挫   成群结队   熟悉掌故
C.樱花烂漫   出言不训   好意难却   毫不介意
D.出言不逊   毫不介意   良心发现   成群结队
能力提升
3.选词填空。
①在这呼吸不息的地方，蚊子  竟  （竟  却  仍）无从插嘴，  居然   （  虽然  当然  居然）睡安稳了。
②他的脸色  仿佛  （虽然  自然  仿佛）有些悲哀，  似乎  （似乎  只是  好似）想说话，但竟没有说。   
4.指出下列句子使用的修辞方法。
①头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽高高耸起，形成一座富士山。 （比喻 ）（夸张 ）
②他们也何尝不酒醉似的喝彩！  （比喻 ）
③于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（反语 ）
                               开放探究
5. “但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。”
有人认为，这段话表现了鲁迅对那位先生的不满。你的看法是什么？
   用“几次三番，几次三番”是为了写那位先生的固执，恰恰表明了他对中国留学生的爱护。作者当时毕竟是青年学生，涉世不深，难以理解先生的良苦用心。我们不应对那位先生产生反感，反倒会觉得作者没学会入境问俗。
第2课时
（一）温故知新
【学生活动】
1.简单回顾上节课的教学内容。
2.说说几件典型事例所表现的藤野先生的品质。

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