《论 美》
教材分析
《论美》一文被选编在苏教版初中语文实验教材九年级上册第三单元第十二课。本单元的单元提示这样说：“学学牛吃草－－读书要讲求智慧，读书有精读与泛读，对充满智慧的经典作品就得深读精思，反复品味，如同牛的‘反刍’一样，含英咀华，直至得其精髓。”而本文正选自于英国哲学家培根的名作《论人生》，当为经典著作。随感式的写法虽于条理上不够分明，却于字里行间中透露出哲学家对“美”的理解，对人生的感悟，相信会成为一篇对学生进行“美”的教育和熏陶的绝佳范本。
学生分析
本节课为比赛课，比赛要求借班上课。因此，与完全陌生的学生之间的交流、沟通与融合是首要解决的问题；其次，这个教学班所在的安庆市石化一中初三年级并未经过课改的训练，学生仍然习惯于在传统的教学模式下扮演知识的接受者、学习过程的被动执行者这样的角色，一下子要让他们成为课堂的主人，自主学习、合作探究，能适应吗？第三，进入初三阶段的学生，已初步形成了自己的审美观、价值观，再与他们探讨新的甚至可能是与以往大相径庭的观点，能接受吗？基于学生的这些具体情况，这一节课在备课的过程中就必须要下大力气备学生、备课堂，事先预备好应对学生各种表现、回答的方案，并要重在构建一个平等、对话、尊重、和谐的师生关系和课堂气氛；在此基础上，引导学生反复阅读、品析、质疑、探究，只有这样，才有了上好课的条件。
教学构思
新课程理念下的语文教学倡导自主探究、合作交流的学习方式。基于此，我认为在本课的教学中教师应把学习权、话语权交给学生，教师要通过独特的设计和简洁的语言，引导学生去反复研读、品味课文，探寻美的真谛，并结合学生自身的实际生活去识别美、发现美、创造美，从而让本节课成为一节对学生进行美学熏陶、教育的语文课。此外，由于学生的年龄、知识结构所限，不宜在课堂上涉及太多美学范畴下的概念、理论，增加学生理解的难度，影响学生主动参与、切实联系自身生活实践的积极性。
教学目标
1、知识与能力目标：
a、 熟读课文，个别语句当堂背诵；
b、 学习运用比喻句是修辞手法以及杂感这一文学样式的基本特点；
c、 在反复阅读的过程中培养学生概括、探究、质疑能力以及表达能力。
2、过程与方法目标：
掌握通过联系语境、利用工具书探究词义的学习方法；
3、情感与价值观目标：
a、 理解“美”的真正含义，树立正确的审美观、价值观；
b、 学会在生活中识别美、发现美、创造美；
c、 学会肯定别人与自我肯定。
教学重、难点
1．重点：反复品读课文，领悟课文大意及所蕴含的美的真谛；
2、难点：文中个别语句有前后矛盾、不够连贯或说法片面的疏漏，这对于学生的理解形成了一定的障碍。要在让学生了解这是篇结构自由灵活、语言跳跃性强的杂感以及翻译文学所难以克服的局限的基础上，引导学生大胆质疑，培养学生敢于向权威说“不”的怀疑精神。
学习方法
品读－－探究－－质疑－－合作交流
教学手段
多媒体课件辅助教学
课时安排
一课时
教学步骤
一、设置情境，导入新课
（请学生说说家乡之美，并引出疑问：什么是美？怎样才算是真正的美？）
师：作为一名初来安庆的外地人，我深切感受到这座历史悠久而又不乏现代气息的古城之美：古朴典雅的小街很美，宽阔热闹的马路很美，枝繁叶茂的树木也很美。不过，我对安庆之美的了解仅限于此。同学们，你们能再给我介绍一二吗？
（学生兴致很高，立即就有许多同学举手要求发言。）
生1：安庆的炒货远近闻名，您一定要尝尝，味道好极了。
生2：位于安庆市潜山县境内的天柱山，名气虽不如黄山，但我觉得它的山势雄奇、景色秀美一点也不逊色于黄山。
师：听得出来，你很爱自己的家乡。上完课，我一定去踏访这座“山势雄奇、景色秀美”的天柱山。
生3：老师您来安庆时过长江了吗？
师：老师从北方来，没有过长江。
生3：
师：说得真好，你真是个特别善于发现和享受生活之美的孩子。我也一定会去看看夕阳中的长江，去领略那一种“震人心魄”的美的。
其实，听同学们说了那么多，看着你们灿烂而自信的笑容，感受着你们蓬勃的活力，我倒觉得，安庆不仅山美、水美，人也美，安庆的中学生更美。或许有同学会犯嘀咕：老师您别瞎奉承人了，我长相那么普通，穿的也很一般，又美在哪儿呢？那么，到底什么是美？怎样才能做到真正的美？今天，我们就来学习《论美》，看看从中能否找到我们想要的答案。
（课件展示及板书课题与作者：《论美》 弗兰西斯•培根）
（设计意图：一堂课的导入，不仅要能激发起学生的求知欲和学习兴趣，还要为学生的学习创设一个符合本课内容所要求的学习情境以及轻松、和谐的学习氛围。由于是借班上课，对于学生来讲老师又是一个外地人，师生之间的交流所要解决的第一个问题便是消除地域差别而致的陌生感。我恰恰利用了这一点，让学生介绍自己的家乡之美，这样既激发了学生的说话热情，又能将话题定位在“美”上，进而巧妙地转而讨论“什么是美”、“怎样才能做到真正的美？”在学生踊跃的参与和精彩的发言中，师生之间的隔膜消失了，距离拉近了，沟通渠道也建立了；与此同时，学生学习兴趣得以激发，探寻美的真谛的学习情境也得以顺利创设。
回到自己所任教的学校与班级后，我则把开头的问题改成了：“同学们热爱自己的家乡吗？你觉得它美吗？美在哪儿呢？”也收到了同样良好的效果。）
二、自读课文，感知文意
（学生自由朗读课文。探究字音、词义；把握文章主要内容。）
师：现在，就请同学们带着屏幕上的这两个任务，用5分钟的时间大声地自由朗读课文1～2遍。
（课件展示）
（生读课文，教师巡视；板书字词）
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