师：大家都读完了。首先来看黑板上的字词，请一位同学读出来。
生4：（读出字词。略）
师：（评价）读的很准确，可见这位同学的课前预习工作做得非常充分。现在我们一起把这些词读两遍。
（生齐读）
师：不知有没有同学感到奇怪：老师怎么把“颜色”这么简单的词也找出来了呢？这里，我想请大家来推断一下这个词的含义。那么，要想判断一个词的含义，我们需要怎么做？
生：（七嘴八舌地）查词典。
师：对，查词典。可很多词在词典中都有不止一种意项，哪个是正确的呢？
生：联系上下文。
师：说的很好。现在请同学们按照这两种方法，判断“颜色”一词在文中的含义。
（生纷纷低头翻看课文，并查词典）
师：弄清楚了吗？是什么意思？
生5：“颜色”在词典中有5种含义，在课文中的意思是“面貌、容貌”。
师：十分准确。我们再来明确一下探究词义的过程与方法。
生：（齐答）查词典；联系上下文。
师：希望同学们以后再碰到类似情况能试着运用咱们今天课堂上所学到的这种探究词义的方法。
师：下面我们来看第二个任务落实得如何。
生6：本文提到了，人有三种美，分别是“颜色之美”、“形体之美”和“优雅行为之美”。也就是“外在美”和“内在美”；这其中“优雅行为之美”即“内在美”更重要；只有把二者结合起来才算是真正的美。
（教师同时板书）
（设计意图：学生对于任何课文的学习与理解都是建立在充分感知、理解文本的基础上的，这是语文学习的根本；而有目的的限时阅读，又是提高学生阅读效率和阅读能力的重要手段。在自读任务的设置上，除了引导学生总体把握课文的中心内容之外，还顾及到了文中出现的重要字词，这是因为字词教学始终是初中阶段语文教学所不可忽视的教学环节。强调“颜色”一词，旨在引领学生探究词义，而这一探究的过程，既是字词教学的一种提高和升华，更是帮助学生体会学习的过程和方法的重要途径。）
三、研读课文，探寻美的真谛
（让学生深入研读课文，从文中找出印象最深刻的句子，谈谈自己的认识。）
师：了解了文章的主要内容之后，请同学们再一次深入研读课文，找出你最喜欢的句子来，仔细品析玩味，从中探寻美的真谛。这一次希望同学们进行默读。
（课件展示）
（生默读课文，师巡视，察看学生的默读情况。）
（设计意图：要想真正领悟一篇文章的深刻内涵，一两遍的朗读还远远不够，更需要静下心进行潜心研读，即抓住文中的个别词句深入揣摩感悟，考查文字背后所包含的深层意蕴。这样才能谈得上对文中的真正理解和把握。）
师：现在就请同学们自由发言，把你最喜欢的文中的一句话找出来，然后和大家说说你从这句话中发现了怎样的美的真谛。
生7：我最喜欢的一句话是“美是不能制定规范的，创造它的常常是机遇，而不是公式。”这句话让我懂得了，真正的美并不是固定的哪一种形式或规范，而是多种多样的，只是我们没有发现而已。
师：正如法国雕塑家罗丹说的：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”
生8：我喜欢这一句：“最高的美是画家所无法表现的，因为它是难于直观的。”我认为，真正的美是无声的美，是需要用心去聆听的。
师：多美的语言。“真正的美是用心去聆听的”，这样美的语句，不仅用心能听到，我的耳朵也有幸听到了。
生9：我喜欢的一句是“美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难以保持的。”这句话形象地说明了美的难得，不但要外表美，更要有内在美，这样的美才能持久，这样的人也才是个完美的人。而外在的美只是暂时的，难以保持。
生10：我喜欢的一句是“美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更华丽。同样，一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人，是令人肃然起敬的。”因为在生活中，做到有美德不算太难，可要做到用朴素的背景去衬托自己的美德就不容易了。很多人由于种种原因去夸赞、宣扬甚至炒作自己的美德，把它装饰得光芒四射，这就必然使得他的美德大打折扣。
师：说得好。我想问你一个问题，你和刚才那位同学找的这两句话用了什么修辞手法，从而把外在美的不易保持和美德的越朴素就越华丽这种特点表现得明白生动呢？
生10：比喻。
师：对，这就是比喻句的妙用。那你能否试着也用一个比喻句来形容一下外在美和美德。
生10：（思索片刻）外在美像天上的流云，一阵风就把它吹散了。美德仿佛青松，风雪越大就越苍翠。
生11：外在美像河水，“逝者如斯夫”。
生12：美德像醇酒，时间越久越香甜。
（设计意图：让学生成为课堂的真正主人，引领学生自己去感受、发现、探究，从中体验到学习的快乐，这是新课程改革的基本理念。因此，在这一教学环节中，教师把学习的主动权完全交给学生，真正改教师的“教”为学生的“学”，充分调动学生的主观能动性和创造性；与此同时，学生在表述自己观点的同时也能极好地锻炼自己的口头表达能力，亦即“说”的能力。当然，在学生发言后，教师还要注重加以适当的评价，对学生进行肯定、点拨和激励，这样也就做到了平等交流、师生互动。另外，抓住学生找出的含有比喻句的例子，对学生进行运用比喻句的训练，对于学生的写作实践、语文能力的培养也大有裨益。）
四、听读课文，提出质疑
（引导学生对课文提出质疑；教师范读课文并介绍作者。学生听读、讨论、合作解决。）
师：同学们刚才找出了许多自己喜欢的句子，也谈了不少感受。可是，我想知道，你们对课文有不明白、有疑问或者干脆是有异议的地方吗？
（立即有学生回答“有”，并举手）
师：看来我这个问题是正中某些同学的下怀啊。
生13：我觉得第二段的前后语意自相矛盾。前面说“造物是吝啬的，他给了此就不再予彼”，可后面却又说“但这话也不全对”，还举了一大堆例子证明，这是很明显的语病。如果我们在作文中这样写，老师肯定会在旁边批上“前后矛盾”的。
（其他同学、听课教师笑）
师：很有道理。我觉得我改到这样的作文一定也会这么批。可这是培根写的，我不能，可能也不敢这么批。还有其他疑问吗？
生14：我对结尾一句不赞同。结尾说“把美的形貌与美的德行结合起来吧。只有这样，美才会放射出真正的光辉。”这么说，那些不具备外在美的人岂不是永远也做不到真正的美了吗？
师：嗯。你的眼睛真犀利，读书也很深入。看来同学们还真对作者有不少异议。这样，我想再为大家把文章朗读一遍，同学们一边听读，一边进一步揣摩这些让你感到不解的语句，看是否能消除一些疑问。
（师配乐范读；读完后让学生互相讨论、解疑）
师：你们刚才的疑问解决了吗？（生摇头）还在怀疑啊。那我想提醒你们，你们知道自己正在怀疑的培根是什么人吗？
生：（齐读课文注释）英国哲学家，英国唯物主义和现代实验科学的始祖。
师：再来看大屏幕，了解更详细一些的培根的情况。
（课件展示）
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