第一课 沁园春雪
【教学任务】
主备人
单位
学
习
目
标
1．掌握文中的重点基础知识,整体感知词的内容。
2．学习本词写景、议论、抒情相结合的写法。
3．品味、欣赏词中凝练、贴切、富有表现力的语言。
4．感受伟人的豪迈与大气，激发热爱祖国壮美河山,树立伟大抱负和坚定信念的思想情感。
重点
1．反复诵读，品味文章的语言美、情感美。
2．写景、议论、抒情相结合的写法。
难点
抓住“诗要用形象思维”来认识词中对历代帝王的评价。
课时
二课时
课型
教读课
【教学流程】
第一课时
环节
教师活动
学生活动
二次备课
自主学习
用多媒体或者小黑板出示以下练习：
1. 给加点字注音。
折腰( )风骚( ) 成吉思汗( )
分外（ ） 稍逊（ ）还看今朝（ ）
2．找出词语中的错别字，并改正。
唯余莽莽 红装素衰 略输文彩顿失涛涛 一代天娇 原弛蜡象
3．指出下列各句子使用的修辞手法
（1）千里冰封，万里雪飘。（ ）
（2）山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。（ ）
（3）秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。（ ）
4．用“/”划出下列词句的朗读节奏
（1）引无数英雄竞折腰
（2）欲与天公试比高
1.四名学生到黑板上做题，其他学生在练习本上做。
2.做完后小组内交流答案，互相纠错。
3.另外四名学生到黑板批改。
4.班级内集体讲评。
5.学生把纠错后的知识点强化2遍。
预测：学生可能出现的错误及成因。
1.折、分 多音字把握不准，要系统化总结。
2.采—彩 骄—娇 形近字把握不牢，宜多比较，强化动手能力。
3.判断不准或有漏落现象。有些语句运用了多种修辞手法，要注意全面分析。
4.要切记：不要在不该停顿的地方停顿。
练习答案：
1.略 2．略3 .（1）对偶、夸张、互文；（2）比喻、对偶、拟人；（3）对偶、借代4.（1）引/无数英雄/竞折腰
（2）欲/与天公/试比高
明确任务
1.激趣导入：
2.题解
“沁园春”是本词的词牌名，与词的内容无关（沁园：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名）。
“雪”，是这首词的题目，揭示了文章所写内容。分上下两阕，共114字。
3.文体常识
词，又称为长短句，是我国诗歌中的一种题材，萌芽于南朝，形成于宋，盛行于宋。它原本是配合燕乐（“燕”通“宴”）曲调的歌辞，但在发展中逐渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。初起是称“曲子”、“杂曲子”和“曲子词”，后来也称作“乐府”、“长短句”或“诗余”。
每一首词都有词牌。词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。词的题目，可用可不用。不同词牌规定的各种词调和词体，都有特定的字数、句数和格律。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。这一点从本文的题目上就能很清晰的体现。常见的词牌名有卜算子、水调歌头、清平乐、浣溪沙、如梦令、临江仙等等。
词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令（如马致远的《天净沙 秋思》）；59至90字为中调；91字以上为长调。词的流派：词在鼎盛时期的两个主要的流派即豪放派和婉约派。其作品分别表现出不同风格。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇，男女恋情，也有写山水，融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。
４.引导学生讨论本课学习目标。
学生可交流课前搜集整理的有关雪的诗句，扩大视野。
生说有关词的文体常识
生一: ……
生二: ……
1.“沁园春”是 名，“雪”是词的 。
2.《沁园春 雪》在写法上用了 、 、 、相结合的表现手法。
答案：1.词牌 题目2.描写、议论、抒情
预测：生可能对词与诗的划分产生纠缠不清的认识，师可适当引导唐诗宋词元曲明清小说的文学常识，并明确词是诗歌的一种题材。
学生可根据自己的能力适当了解或掌握词的有关知识，不可定性要求。
各个学习小组讨论本课的学习目标。
合作探究
1.认读感知
“书读百遍，其义自见。”对于一首诗词来说，朗读非常重要。诵读提示：上片“望”字、下片“惜”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。请你朗读全词，初步达成要求：
(1)弄懂词字面上的意思，整体感知诗歌的内容；
(2)品味自己喜欢的语句；
(3)对不理解的语句质疑，并做好标注
2.教师范读（或多媒体播放录音），学生品读，教师指正后再读。
教师指导朗读，把朗读和品味结合起来，通过反复品读，更好地领悟诗歌所蕴含的意味，更好地体会诗人的感情。
3．指导分角色朗读如下，投影课文内容。
教师巡视并参与部分小组的讨论。
学生扣住要求自主阅读，可大声朗读，默读，同桌对读等。
预测：学生如果有困难，可以先在小组内合作研究。
学法指导一：
圈划批注
学法指导二：
请同学们采用这样的方式（屏幕出示）：
1.赏析一词：我认为“ ”一词好，好在……
预测：学生比较认可的词语可能有： “顿”“内外、上下”“千、万”“山、原、长城、黄河”、“红、银”“舞、驰”等词。
学生想象的美景根据情况而定，老师合理引领。
学生分角色朗读，再次感悟意境，体会诗中的感情。
每个小组交流朗读心得，师生评价
展示交流
重点学习上阕
师投放研读思考题。
师要给予适当的方法指导。
（1）提问：这首词的题目是《雪》，哪些部分是描写雪景的？
（2）讨论：词的上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀？
（3）指出写静、动景的词语，体会其意境。
（4）讨论：作者对雪景的描述，由哪个词领起？它统领了哪些句子？
（5）作者望见了哪些景观？（作者为何选取这些景观？）
（6）提问：在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样的感情？
生带着赞美，带着陶醉，研读上阕。（1）明确：词的上阕。
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