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人教版五年级上册钓鱼的启示教学设计,
设计理念
“对话”语文
对话教学就是在平等民主、尊重信任的气氛中，通过教师、学生、文本三者之间的对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。（参考张增田，靳玉乐《论课程背景下对话教学》）在语文教学中运用到对话教学理论就是“对话”语文。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《语文课程标准》）主体性阅读教学中的对话主要是学生与教材文本对话，教师与学生对话，学生与学生的对话。本人认为，只有学生情趣昂盎然、充满自信时，只有当学生自主阅读、自由探索时，只有当学生与教师情感交融、精神相遇、生命对话时，学生才可能学得最好。
教材分析
《钓鱼的启示》是人教版第九册的课文。它是一篇论理型的文章，讲述了作者３４年前的一天晚上和父亲好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生启示。分为钓鱼、防鱼、启示三部分，重难点“启示”部分说教味比较浓，稍有不慎很可能上成品德课。
学情分析
本文有一定的特殊性：从十一岁的钓鱼一事讲到三十四年后的启示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重难点“启示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活的积淀，难度肯定很大。
教学目标
１．知识与能力目标：
认识20个生字，学会其中的14个，正确读写"启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得"等词语。
２．过程与方法目标：
学会自主阅读和阅读方法习惯的培养。
３．态度与价值观目标：
朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感； 从钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
教学重点
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
教学准备
黑板5块（根据分的组数定），多媒体课件，挂图
课时安排
两课时
教师活动
设计思路
教 学 过 程
《钓鱼的启示》教学设计
第一课时
一、 故事导入，揭示课题
教师讲述故事《三次逃票》：在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业之后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接受他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩 ，找一家小公司应该没有什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。这位中国留学生愤怒了！他对那家公司的老板说：“请你告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次漂。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正式您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”
1．师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起到《钓鱼的启示》这里去寻找答案。
2．齐读课文题目（板书课题）
师：“启示”是什么意思?课文题目的意思是？
——故事导入，增加了课堂教学的趣味性，能够调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到教学活动中去。教师在讲完故事之后提出一些问题供学生思考，以刺激学生的求知欲，然后顺势引入课文。
二、 自读课文，扫除障碍
1．初读课文
师：请同学们认真读课文，认识文本生字词，逐步把课文读正确、顺利。
2．出示生字词
师：这篇课文的生字词多达20 字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？
(教师把课文中的生字做成词串，用课件显示)
放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待
鱼竿剧抖 大鱼挣扎 小心翼翼 操纵钓线
鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得意
乞求无果 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍
月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫
道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量
师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。
3．部分词语的意思
词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。
（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）
4．课文内容
生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？（别急，再看看课文才回答）
——“词串识字”吸收了传统识字教学中的韵语识字宝贵经验，能够有效地提高识字教学效率。
三、 自主阅读，互相交流
1．提出自学要求
师：上一单元我们学习了两种自学的方法，第一种是解答自己提出的问题的方法（看问题的上文，看问题的下文，从全文整体把握）；第二种是作批注笔记，能使我们更深入地学习课文呢。那么如何作批注笔记呢？（画出自己喜欢的重点问题，记下不懂的问题，作简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。）
2．在课件上展示自学要求
（1）在读课文，在文中空白处作批注笔记。
（2）小组内交流体会，对于仍有困惑的问题，小组代表记录到黑板上。
3．学生自学课文，老师巡视，指导学生实践自学方法。
4．小组内交流读书体会，组际交流补充。
5．教师创设对话情景，引导学生回到文本回答问题。
——学生自主阅读，初步和文本对话；小组交流，进行生生对话；教师创设情景，一步一步地引导学生和文本对话。
作批注是学生自主阅读的一种方法，学生要养成这样的好习惯，自主体验，自主探究。
四、 进入角色，体验情感
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