教材分析：
这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。
学情分析：
钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。
设计理念：
力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。
教学目标：
1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3、有感情地朗读课文。
4、培养学生朗读感悟能力、合作精神、探究能力。
教学重点、难点：
1、体会“我”所获得的启示的意思。
2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’” 指的是什么。
方案A（课堂实录简述）
教学过程：
[课前交流，情感沟通]
师：同学们，今天，老师是第一次给你们上课，有什么问题要问吗？
（生：自主提问。）
师：同学们，你们想知道老师想给你们说什么吗？老师最想给你们说的是：我最喜欢那些在课堂上大胆发言，积极思考，自主探究学习的孩子。你们想做这样的孩子吗？
[激趣导入，初读感悟]
师：今天，我将和大家一起学习《钓鱼的启示》。谁愿意上来书写课题？
生：上黑板前书写课题。
师：写得不错，又非常勇敢，来，我们认识一下。
师：老师为了上好这一课，至少将课文读了20遍，你们要学好这一课，也得多读读课文。虽然课堂上时间有限，我们也要读几遍。请同学们仔细地朗读课文。（出示朗读要求。）
（生：自由地朗读课文。师巡视指导。）
师：好，刚才大家读得非常认真。现在我们来汇报读读课文，让听课的老师也知道这篇课文的内容。你们先推荐一位读书读得最好的同学来读文章的第1—3自然段。
（生：推荐，朗读）
师：4—9自然段，哪些同学愿意读就站起来读。
师：第10自然段留给平时读书机会少的同学来读。
师：第11自然段，大家一起读。
[设境质疑，触发探究]
师：同学们读得可真认真，这么积极、主动，非常了不起。读书贵在生疑。前些天，老师在读这篇文章时，有一个问题一直在困扰着老师，老师想来起去，又把课文多读了几遍。你们想知道这是什么问题吗？我暂时不告诉大家，请同学们再仔细默读课文，猜猜困惑老师的是一个什么问题，看谁有水平，猜得准？
生：默读课文，思索。
师：好，请大家大胆地猜，是什么问题困扰着老师？
（生：质疑，提出问题。）
[呈现专题，合作探究]
师：李老师告诉你们，困扰我的问题是什么？（板书问题：父亲在对“我”说：“孩子，你得把它放回湖里去”这句话时，想过些什么？
生：齐读问题。
师：反复读书，认真探究，是解决问题的最好办法。下面请同学们分组研究这个问题。（提出分组研究讨论时的策略和方法。）
（生讨论研究，教师巡视，点拨引导。）
师：下面请同学们汇报交流，按照分工，一个人发言汇报，小组其他成员补充，其余同学注意倾听。规则是：先说父亲想过什么，然后读读文章中相关的句子，后说说自己的理解。
（生汇报交流，师相机点拨。）
（父亲想过：① 应该让儿子把这条大鲈鱼放掉；② 让儿子放掉这条大鲈鱼，儿子做起来会很困难；③ 儿子在以后的人生旅程中会遇到像这样的“鱼”的诱惑；④ 要让儿子从小就学会抵挡住像大鲈鱼那样的诱惑，对儿子的成长有好处。……）
[角色表演，展现回忆]
师：学到这里，当年那对父子钓鱼对话的情境历历在目，当年的情境好像就在我们身边。选择你最要好的伙伴演一演课文3—9自然段的内容。注意抓住人物的动作、神态、语言及心理变化的词语。
生：自由组合，表演准备。
师：好，哪些同学愿意来表演。
（生：角色表演，师渲染热闹气氛。）
[想象记叙，拓展深究]
师：（出示问题）
①想像：作者说，他在以后的人生旅途中不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。写一件作者是如何抵挡住诱惑人的“鱼”的故事。
②记实：把你遇到过类似的一件事及怎样做的写下来。
生：写，交流。
[创写格言，明理悟情]
师：同学们，读了这个故事，我和大家一样，深受感动，能否把文中的一句话改写成自己的格言或自创一句格言。
生：写。
师：巡视，指名上黑板上书写格言。
师：我把孟德斯鸠的一句名言送给大家。（板书：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候，做些什么。）
生：齐读黑板上的格言。
[总结全文]
师：同学们，读了这个故事，我的内心不仅充满了对文中那位父亲的崇敬之情，更为作者从小受到严格的教育而成长为著名的建筑设计师感到高兴。同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河，正确对待每一件小事吧，每一件小事都可反映一个人的品格，在日常小事中历练自己，你们必将会成为有道德的人，必将走向人生的辉煌。
方案B
教学流程：
[课前交流，情感沟通]
师：同学们，今天，有很多的老师和我们一起学习，你们高兴吗？（生：高兴。）那肯定有许多的话要说吧！把你最想说的一句话说出来，看看谁能赢得各位老师的掌声。
生：说自己最想说的话。
（师：见机引拨，培养学生的信心和勇气。）
[激趣导入，初读感悟]（同方案A）
[自读旁注，质疑问难]
师：同学们读得可真认真，这么积极主动，非常了不起。你们读懂了些什么呢？把读懂的地方勾出来，旁注自己的感受；还有哪些问题没弄懂，就把它记在卡片上。
生：自主读书，旁注感受，质疑于卡片上。（师巡回指导。）
[汇报交流，解决疑难]
师：现在，请同学们把自己读懂的地方，旁注的感受说一说，其他同学注意倾听，如果能从别的同学的汇报中弄懂你提出的不懂的问题，就把它从卡片上删去。好吗？谁最勇敢。
生：汇报交流，划掉卡片上的疑难。
师：还有哪些问题没有弄懂，请把它写在黑板上。（在问题后边写上自己的名字。）
（生：上讲台把问题写在黑板上。）
[自主实践，合作探究]
师：黑板上的这些问题，有同学会解答吗？
（生：解决部分疑难。）
师：剩下的这些问题怎么办呢？
（生：提出解决问题办法。）
师：解决问题最好的办法是读书，现在我们将黑板上的问题分组来解决。每组找一位小老师。谁愿意当小老师。（找到小老师）你怎样组织大家弄懂这些问题？
（生：分组探究。）
生：汇报交流。（师相机引导，同时指导分角色朗读父子之间的对话，或角色表演。此也可放入前部分学生的收获体会汇报中去。）
[想象记叙，拓展深究]
师：假如你现在就是文中的那位著名建筑设计师，回忆起当年钓鱼的那次经历，深受感动，请你给父亲写一封信，说说你成长中抵挡诱惑人的“鱼”的故事。
生：写交流。
[创写格言，明理悟情]（同方案A）
[总结全文]
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