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自己的花是让别人看的评课稿6

11-07 15:37:14   浏览次数:998  栏目:五年级语文教学设计
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    自己的花是给别人看的,是一种境界,颇耐人寻味的境界,为什么作者会有这样的感慨?自己的花种给别人看,人人献出自己辛勤培育的美,于是,有人的地方就有美,形成了海洋般壮观的美,看不尽,道不完,这是人人为我,我为人人的人性之美、民风之美。这节课黄老师以其亲切、自然,如春风化雨的教学态度浸润和滋养着每个学生的言语生命,让这物象之美与言语之美水乳jiao融。  
一、顺学而导  
黄老师从学生生活中最熟悉最美的花引入,进而揭题质疑,顺着学生思路,将重点切入本课主题,找出作者故地重游后发自内心的感叹:多么奇丽的景色,多么奇特的民族,即本文的中心句,以此展开,深入感悟“奇丽的景色和奇特的民族”,从景美到人美,逐步渗入,逐步升华,并引申到生活实际,联想到国家精神,真正领悟“人人为我,我为人人”的深刻内涵,言意兼行,学以致用。  
在词语教学中,老师侧重点不同,“山阴道上 应接不暇”,随文教学,结合学生的回答,学生对“应接不暇”这个词语是早已理解的,但“山阴道上”就不太明白了。师先问:“山阴道上,你是怎么理解的?”生讲了字面的意思,其它就不明白了。黄老师顺学引导,“山阴道上在我们浙江,山阴道上应接不暇这是一个八字成语”。可能我们大家也有点新鲜,黄老师并出示王献之的妙句。这样由典故引入,课内外融通,层层深入理解这个成语的意思。而“花团锦簇  姹紫嫣红”两个重点词语,则通过搜索词汇,唤起学生头脑中的记忆,再美读积累,图片欣赏等形式,让学生将两个词融合在一起读成了一幅画面,学生也将“奇丽”的画面和语言同时积累了下来。  
二、为学设导  
“授人以鱼,仅供一餐之食;授人以渔,则终身受益无穷”。在教学过程中,黄老师不仅要授予学生知识,更重要的是授予学习方法,老师的“导”只是一种帮助,是为“学”而设“导”。  
黄老师在教学过程中,一开始学文时就有的放矢地引导学生随文渐入佳境,和作者一起联想品味。如对“他们养花很奇怪,都把花栽种在临街窗户的外面,花朵都朝外开,在屋子里只能看见花的脊梁”.这一句的品悟,黄老师先是让生了解花的“脊梁”在哪?然后在学生愤悱的心态下运用“对比中体会”(即他们的这种情况跟我们中国一样吗?)、“联想中追逐”从女房东的回答想到德国人民、德国那独特的民族风情。正是老师“为学设导”,在难点处“导”,才使“导”带动了学生的“学”。  
三、先学后导  
教学就是要唤醒学生生命中存在的一种天赋的学习能力,要相信学生有可以自学的能力。黄老师在初读课文时让学生充分地学:作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色,哪些语段让你感受到景色的奇丽?哪些语段又让你体会到民族的奇特?并在旁写写批注。  
在学生自读自悟的基础上,老师引导学生细细品读,从重点词句中,读中悟,悟中品,感受这两个特点。学生在品词析句中仿佛看到了一幅幅美不胜收的画面,如:生说:“我仿佛看到了许许多多的鲜花簇拥在一起,争先恐后地开放,挨挨挤挤,多么迷人的画卷啊!”师接着引:难怪作者发出这样的感叹!引读中心句。“学”在先,学而有疑,老师再“导”,这既可以充分调动学生学习的积极性和自主性,又可以使老师的“导”有针对性,在疑难处点播启迪,让学生能“自奋其力,自致其知”,在学习中学会学习。  
纵观黄老师的课堂,她的教学诠释了“课堂归根到底是属于学生的,学习要真正发生在学生身上”。学生在课堂上的任务就是“学”,老师在课堂上的作用就是“导”。


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