在准备公开课《钓鱼的启示》的过程中，感受很深。
先说备课。初读这篇课文，感觉课文写的非常好，课文写的是34年前“我”和父亲去钓鱼，好不容易钓着了一条大鲈鱼，父亲让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得了终生的启示。作者用抒情的笔触，通过作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化来烘托我对钓鱼的启示，对父亲的敬佩。 刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象。作者对詹姆斯的心理变化写得特别细腻，教学中应着重感受他愉悦――矛盾――悲哀――自豪的思想感情，从而体会到遵守规则的必要性。同时这也是一篇以文导行的佳作。初步设计让学生读课文体会钓到鲈鱼的紧张、兴奋和放回鲈鱼时那种不舍、悲哀的心情的变化，从而引出：抵制诱惑，自觉遵守规则的中心。但是再读课文，感觉这篇课文对五年级学生来说太难。第一，学生没有钓鱼的体验（学生没有钓过鱼），对体验心情时有点难。第二，学生没有那种法律意识。聋生缺乏阅读材料，对于一些规则尤其是生态保护方面的规则了解甚少（不知道钓鱼还有规则）怎么办呢？想来想去决定制作道具让学生表演，从网上寻找关于生活中的生态规则、交通规则、公共秩序等让学生对规则有清醒的认识，让学生知道为什么要定这些规则？如果没有规则会怎样呢？从而丰富学生的认识，同时引导学生观察生活，从生活中发现一些真实的反面资料，结合课文《谁说没有规则》来体会怎样遵守规则？准备好了。又面临另一个困惑：如何让学生学习类似的课文，仔细看了课文教参，决定教会学生学习方法，即读仔细，不放过任何一句话，深入读（把自己想象成文中的人物，把文中的人物想象成自己）然后写阅读批注。（画出自己喜欢的重点词句、记下自己不懂的问题，简单归纳、概括，写出自己的想法。）
有了这些思想准备，才有了如此设计。
教学目标：
1、通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。
2、引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使学生懂得如何结合实际，遵守规则。
教学重点、难点：抓住重点词句，体会“我”放回鲈鱼的心情；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
教学过程：
一、课前交流钓鱼的规则，导入新课
同学们交流为湖边的木牌写了钓鱼须知。
选则一则最佳“须知”板书。 从这个规则中丰富学生的已知经验，为阅读文本作好了铺垫。
二、引导自读课文，体会重点词句
划出描写爸爸和詹姆斯的语句。
（ 要求学生读仔细）
三、回顾学习方法 学生自学交流
（一）回顾上节课，我们学习的方法是：
1、读仔细，不放过任何一句话。2、深入读：怎样能使自己深入课文，对课文产生深刻的体会？ 生：把课文中的人物想象成自己；把自己当成课文中的人物。3、 做批注笔记，能使我们更深入的学习课文。如何做批注笔记呢？画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。
（二）老师提出学习要求： 请同学们把文中的詹姆斯换成“我”，然后深入读课文6～12自然段。
出示: 读写爸爸和詹姆斯的语句后写阅读批注。
（学生练读课文6～12自然段）
（三）学生自学课文，老师巡视，指导学生实践学习方法。
（四）小组内交流阅读批注。
四、交流体会，形成对话
师：1、读了描写爸爸的和詹姆斯的语句，你有什么想法？
生交流。教师根据学生交流情况，创设对话情景，抓住课文重点引导学生深入体会。（哪些词说明我不情愿放，怎样读？哪些词说明父亲很坚决，怎样读）
2、创设对话情景， 深入课文。
请同学们把文中的詹姆斯换成“我”或爸爸，然后深入读课文6～12自然段。角色表演读。
指名学生表演课文
请同学们进行细致评价，如果觉得表演的好，说说好在什么地方，如果有不足之处说说应该怎样表演，为什么？（学生进行细致评价）
3、展开讨论 深化思想
思考：爸爸坚决要詹姆斯放了大鱼，爸爸是怎样想的？詹姆斯是怎样想的？
（1）采访。师刚才看你们好不容易钓了一条大鱼，最后放了，请问你是怎么想的？生分别代表爸爸和詹姆斯回答。 教师相机提问。
（2）面对观众思考讨论鱼到底该不该放呢？如果是自己，在此种情况下会不会放？请同学们敞开心扉，实话实说。
（学生表达自己的观点，教师引导说放或不放的原因）
激发学生懂得要自觉遵守规则。
五、积累
1、这件事对詹姆斯有什么影响呢？请同学们按照这节课的学习方法学习剩下的部分。
2、做摘录笔记。下节课讨论。
反思：这节课的流程在一开始，因为我没有按照预定的计划进行，在划和让学生写阅读批注的时候同时进行有点困难，所以一开始学生没有能深入读、主动画重点词，写自己的想法。我反思自己对学生接受新知的规律还是不够了解，就应该按照既定的计划，先读、画；再读、品悟写批注。通过上两节课的训练效果看，学生对这个方法很喜欢、也有效，相信长期坚持，会有很大收获。接下来的程序，在一步步引导中很顺利。特别是通过多种形式的读，让学生在读中体会、在体验中感悟，效果非常好。
“阅读，归根结底是阅读自我。”设身处地的阅读文章，会更多地涉及读者个人的生活体验。生活体验越丰富，理解就越丰富、越深刻。通过一上来的“钓鱼须知”丰富了学生的已知经验，为阅读文本作好了铺垫。 通过角色表演，拉近了文本与学生的距离，使学生在想象中，身临其境，产生深切的体会。
不足：一着急就忘了板书的美观，虽然设计精心，可仍有几处字迹不整齐。最后结尾处应随机应变，让学生补写阅读批注，会更有效，使这个方法掌握熟练。
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