【教学目标】
1.理解诗人运用对比手法,抒发的纪念鲁迅的感受,从中受到革命人生观教育。
2、通过诗的学习,激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神,培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。
3、加强朗读,在朗读中理解诗的深刻哲理。
【教学重点】
在朗读中理解诗的深刻哲理。
【教学难点】
通过诗的学习,激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神,培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
四年多的小学生活,我们从书本上认识了许多人格上伟大的人。你能用简短的语句评价一个人吗?
这些伟大的人都离我们而去了,但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说:“人固有一死,或重与泰山,或轻于鸿毛。”1936年10月19日,鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛,埋掉。忘记我,管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而,我们能忘记他吗?事别13年,著名诗人臧克家写下了《有的人——纪念鲁迅有感》。
二、朗读课文
1、初读课文
我很喜欢这首诗,让我们共同分享,教师范读。
2、再读课文
(1)这首诗给你留下深刻的印象了吗?初次见面,一定要真诚:读两遍。
(2)仅仅准确就够了吗?还必须流畅:把每一句都读流利,再读两遍。
3、挑战朗读,启发个性化理解,适时点拨
(1)谁敢跟我比赛朗读?光有自信是不行的,我读了十多次,而且有我自己的理解,现在就比对你们不公平。给你时间,试着理解,不动笔墨不读书,把你的见解写在书边的空白处。
(2)这首诗写了拿几种人?鲁迅属于哪种人?表达了作者怎样的感情?
(3)再做准备,比赛朗读。
4.你认为作者哪儿写得好,值得你学习。
第二课时
一、创设情境,导入新课。
引导学生朗读鲁迅先生的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”引入对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价,进入新课时的学习。
二、介绍作者和写作背景
根据你收集到的资料,交流一下对本诗作者和写作背景的了解。
三、初读诗歌,整体感知诗歌的基本内容
1.教师范全诗。
2.学生自由朗读全诗,请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。
注意,诗的第一节写了两种“生”和“死”,是全诗的总纲;第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度,它们之间是并列关系;第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应,写出了两种人的两种不同结局。
四、品读诗歌,理解诗歌内容
1.学生齐读诗歌。
2.品读诗歌内容,要求学生思考以下问题:
(1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同?
(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出,在表达效果上会有什么变化?
(3)对比是常用的一种艺术手法,在诗歌中使用对比,能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法,但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文,讨论各诗节对比的角度各是什么。
3.品读诗歌语言,要求学生体会以下语句的修改的妙处。
这首诗在选人语文教材时,曾经臧克家修改,请大家看下面几例:
(1)原句:有的人/把名字刻在石头上想不朽。
改句:有的人/把名字刻人石头,想“不朽”。
(2)原句:骑在人民头上的从民把他摔倒。
改句:骑在人民头上的从民把他摔垮。
(3)原句:给人民当牛马的人民永远纪念他
改句:给人民作牛马的人民民永远记住他。
五、精读诗歌,领会诗歌感情
1.学生自由朗读诗歌。
2.指名学生朗读诗歌,要求能够读出各节的真实感情。
朗读示例:
有的人/活着
他已经死/了;
有的人死了
他/还活着。
对于其他诗节,可以放手让学生自己体会朗读,教师指名部分学生朗读,以检查效果。
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