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《<诗经>两首》案例展示,
师导入：如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。谁能告诉我，马拉松运动有什么特点？（学生回答：路途遥远、艰险、需要耐力和持久的决心、勇气、坚持不懈、努力不放弃……）《蒹葭》便是描写了马拉松式的爱情追求，让我们来听听这场爱情告白吧。
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（1）朗读全诗，整体感知
①教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。
②学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。
③放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检字词词掌握情况。
投影显示：
给下列词语中加点的字注音。
蒹葭 溯洄 晞 湄 跻 坻 涘
（选两个同学注音）
明确：jiān jiā sùhuí xī méi jī chí sì
④赏析、思考下列问题。
师：诗人心中的恋人不知在何出，诗人寻找了几个地方？
生1：在水一方。
生2：在水之湄。
生3：在水之涘。
师：这些地方有什么特点？请分别用文中一个字概括。
生：长、跻、右。
师：诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度？
生1：溯洄从之。
生2：溯游从之。
⑤学生结合注释，译读全诗。
师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。
多媒体背景显示、画外音：
大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。我所怀念的心上人啊，就站在对岸河边上。逆流而上去寻访，道路难走又漫长。顺流而下去寻访，她好像站在水中的沙洲上。芦苇凄清一大片，清晨露水还没干。我所怀念的心上人啊，她就站在河那边。逆流而上去寻访，道路崎岖难登攀。顺流而下去寻访，她好像站在水中的高地上。芦苇茫茫连成片，清晨露水还没完。我所怀念的心上人啊，她就站在隔河对岸的河水边。逆流而上去寻访，道路崎岖又回旋。顺流而下去寻访，她好像站在水中的陆地上。
（2）研读全诗，探究手法
①讨论分析本诗中“起兴”手法的运用。
师：我们已经在《关雎》里学过了“起兴”手法的运用，请同学们举例分析《蒹葭》中那些地方用了这种表现手法。
生：（举例分析，畅所欲言）
师小结：《蒹葭》这首诗每章开头的前两句都是写景：“蒹葭苍苍，白露为霜”，“蒹葭萋萋，白露未晞”，“蒹葭采采，白露未已”。这些景物描写给人展现了秋天的清晨，河边的苍苍芦苇沾满了霜露的景象，给人以萧冷落寞之感。此情此景，使得热恋者感到分外的凄凉，更加思念“在水一方”的恋人，于是他去寻找“在水一方”的恋人。因此，这首诗每章开头的两句都是“兴”，从而引起正文。
②讨论分析诗中运用“重章叠句”的表达方式。
师：同学们，我们用《关雎》里学过的知识举例分析本诗中那些地方用了这种表达方式。
生：（举例分析，畅所欲言）
师小结：本诗与《诗经》中的许多篇一样，采用了“重章叠句”的表达方式。三章不断转换字面与声韵：首章中的“苍苍”，到二、三章换为“萋萋”、“采采”；首章中的“为霜”，到二、三章换为“未晞”、“未已”；首章中的“一方”，到二、三章换为“之湄”、“之涘”；首章中的“长”，到二、三章换为“跻”、“右”。通过字面与声音的转换，文章所表达的感情得到了升华。
（3）品读全诗，感受意境
师：请同学们齐读诗歌，谈谈自己的感受。
生1：本文写得朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。
生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的景象，这种景象和诗人惆怅失意的心情正好吻合。
生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，在诗中几次提到“溯洄从之，道阻且长，道阻且跻，道阻且右”。充分说明了这点。
生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，同时又是时隐时现、闪烁不定的。
……
师：作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美?
生：（讨论）
明确：含蓄美、意境美、朦胧美。
教师小结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力、意蕴宏深、多姿多彩的诗的极品。
师：既然这是一首优美的诗，它美在什么地方？如何美？请同学们具体分析。
（教师把全班分为几个组，分别负责每章的分析鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧美”展开讨论交流，其中以一个组为主，另一个组补充、评价。）
成果展示：
含蓄美体现在以下几个方面：
文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。
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形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。
余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便嘎然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。
意境美体现在多重叠合的架构：
A.烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。
B.深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。
C.诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。
D.伊人高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。
朦胧美体现在写法和模糊的意象：
作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。
师小结：《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。正如《人间词话》所说：“《诗·蒹》一篇，最得风人深致”。
（4）比较阅读，深化理解
师：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗?
生1：从表现手法上来看，《关雎》一诗着重在“叙事”，诗有一条明显的“叙事”线索：小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又幻想得到她。《蒹葭》却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，苦苦追寻，“伊人”却若即若离；第二、三章是第一章的反复咏叹。
生2：与《关雎》相比，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用起兴的事物与所要描写的对象形成一个完整的艺术世界。
师小结：《关雎》与《蒹葭》都可以看作爱情诗，但无论在风格上还是在表现手法上都有着很大的区别。在读这两首诗时要注意详细体会。
（5）师课堂小结：
《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其大声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!
（6）布置作业（略）
（主要参考资料：①http://www.xinyuwen.com.cn《<诗经>两首教学设计》 作者 佚名 ②《文言文全解》，原建平 主编 人民日报出版社 2005年7月 ③《新教材完全解读》冯启岩 郜淑华 主编 吉林人民出版社 2005年10月 ④《教材动态全解》 陈贵友 主编 东北师范大学出版社 2005年11月）
3.教学反思
《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在本课教学中，采用了“以读为主，读讲结合”的教学思路，具体采用的方法是：朗读法、讨论点拨法以及自主、合作、探究法。（1）注重朗读。在诗歌教学中，朗读是非常重要的。但我们有些老师进行诗歌教学时分析过于理性，过于琐碎，“解剖麻雀”，解掉了诗歌的神韵和完整性。①教师范读。近几年，随着现代教学手段引入课堂，教师的范读渐渐淡化、逝去。其实，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象。闻其声，悟其情，让学生领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和作者的思想感情。②学生的朗读。训练学生的阅读层次，读准字音，读准节奏，读出感情，读懂意思。为此，我尽可能地为学生提供朗读的机会，让他们在读中生疑，读中释疑，读中释义，读中品味，从而得到一种能力，得到一种欣赏古诗文的方法。总之，学生的朗读要经过一个从机械朗读到理解朗读再到表情朗读的过程，而这个过程又不是孤立的，它伴随着教师的启发、引导、提问、解说等活动一起进行的，朗读带动讲解，讲解促进朗读。（2）讨论点拨法。在两首诗中，理解诗的内容、学习艺术手法的运用和体会诗的美感，既是重点，又是难点，教学这些环节时，我让学生进行分组讨论，并给每组都下达分析鉴赏任务，讨论过程中，老师适时给以点拨。讨论结束后，及时展开交流，以其中一组为主，其他组加以补充或评价，最后老师作小结。（3）重视自主学习，自我探究。在课堂上，充分发挥学生的主观能动性，在初读课文、扫清字词障碍的基础上，自己寻找问题，自己解决问题。坚持让学生学习的过程成为主动构建知识的过程，而不是被动的学习过程。（4）适时运用多媒体。在教学过程中，适当地运用多媒体，有利于在课堂上创设优美环境，能将学生带到优美的环境中，引导学生感受美的氛围，特别是在情景赏析中，对帮助学生理解文章的内容和思想感情会起到事半功倍的作用。
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