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《<诗经>两首》案例展示,
这是一堂比较成功的课例。它的特点是：（1）重读轻讲，读有层次。《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。诗歌教学要重视朗读是语文教师所共知的。本课例安排了多次朗读，包括教师的范读，学生自由读、全班齐读、个别范读、领读、品读、研读等，形式多样，读有目的，读出层次，贯穿始终。整个课堂其声滔滔，其乐融融。在这里，教师的评点、引导，点到为止，起到一个“画龙点睛”的作用。（2）自主探究，各有所得。“自主、合作、探究”是课标向我们倡导的适合时代要求和语文教学改革的一种理念，它要求我们改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。在本课教学中，实际上自读、质疑、释疑、小组合作、分析鉴赏等，都是学生不同形式的自主探究，他们在不同层面上，充分利用新旧经验的互动，对学习内容进行了很好的理解。课堂充分考虑了“适度探究”的原则，因为探究的内容如果要求过高，脱离学生实际，那么，探究就会变得高不可攀，悬而无味。在本堂课教学中，多数探究的内容是立足于学生“最近发展区”的，学生可以通过自主探究就自得结果，或经过老师的启发、引导就得到解决。只是在探究艺术表现手法以及诗歌的含蓄美、意境美和朦胧美的时候会遇到一点困难，但老师都作了充分的估计，并适时地进行了指导。总之，综观整个课堂，教师只扮演了一个“活动的组织者、引导者和参与者”的角色。（3）自译诗作，相映成趣。鼓励学生以自由诗的形式译诗，只要译文符合原意，并具有新诗的韵味就可以。这是一个轻结果重过程的活动。学生的译文可能不精美，甚至不符合新诗的要求，但在译诗的内化过程中必定会体会到原诗的意蕴，也必定会体验到二度创作带来的快乐和满足感。在小组讨论或全班交流中，如果得到老师或同学的肯定，“物化成果”带来的快乐和满足感将会再度提升，那么，情感熏陶和审美享受就双收有望了。（4）运用媒体，直观形象。在以往的教学中，教师背对学生在黑板上用粉笔拼命书写，这样既费时又乏味，而使用电脑手段，教师只需在课前准备好课堂上所需要写的内容制作成课件，在课堂上需要用时手指轻轻一点就打在了屏幕上。这对教师而言，省时省力，增大容量；对学生而言，要抄要看，一目了然。本课教学几次运用多媒体，都把握时机，恰当好处，做到该点击时才点击。实践证明，运用多媒体课件，在创设教学情景、激发学生的求知欲望、引导学生创造性地学习和思考等方面都有一定的帮助。
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