《再别康桥》案例设计
教学目的：
通过诵读吟咏，感受诗歌中涌动的激情，把握诗歌的主题；
分析诗中的意象，理解诗歌中创造的形象，感受诗中营造的意境；
结合诗歌的音乐训练有感情地诵读。
整体感知：
这是徐志摩的一首别离诗。但是诗人避开了一般别离诗的告别对象，对象是不人而是那“西天的云彩”，由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，侧重着色绘景而不摹声，借助“云彩”、“金柳”、“柔波”、“清荇”、“青草”、“星辉”等自然物，不沾染半点人间烟火，那一缕缥缈的淡淡离愁代替了以往伤别的沉重，显出清新飘逸来。
教学设想：
对于这样的一首抒情诗有感情的反复吟咏是极好的学习方法，因此本课教法定为朗读法。诗句中的意象被赋予人的行为及情感，各章节变成了一副副富有立体感的动态画面，因此准确把握各部分意象并体味其意境所蕴涵的情感是难点。“形象大于思想”，诗尤其如此，因此为达到最佳教学效果，课间应以配乐诗朗诵配合教学，便于学生在情感上与诗人形成共鸣。
教学方法：朗读法
准备：导学卡片、录音机、投影仪
教学步骤：
导入：
导语：
“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”他就这么悄悄地来，又这么悄悄地去了。他仅享35度春秋，宛若一颗划过中国新诗史上空的美丽流星，不曾带走人间一片云彩却把另一片“云彩”留给了我们，现在让我们一同走进浪漫主义诗人、新月诗派代表人物徐志摩，走进他的《再别康桥》……
情感链接：
有这样一位年轻的诗人，他奔波“云游”，结交了罗素（英国）、哈代（英国）、迪更斯（英国）、罗曼•罗兰（法国）、泰戈尔（印度）等文化名人，早年游学于英美，并且在他的心中留下了一段难解的“康桥情结”。正如诗人在《猛虎集 序文》中所说：“我的眼睛是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”1928年诗人故地重游，归来途中在南中国海上吟成了这首传世之作--《再别康桥》。
理解内容
1、听配乐朗读（配李斯特的《爱之梦》3'23”）思考
导学要求：
（1）这首诗抒发了什么感情？
（2）抒情线索是什么？（离别时的感情起伏）
（3）抒情的高潮部分在哪里？
2、全文感知 [过渡语：注意把握景→情的抒情特点]
投影显示（讨论完成）：
章 节 景 情
第一节 轻轻的招手 感 伤
第二节 “金柳”“新娘” 无限欢喜、眷恋
第三节 康河的水草 “我甘心做一条水草”
第四节 天上的彩虹 梦境（融情 入景）
第五节 寻 梦 流连忘返“放歌”（高潮）
第六节 沉默是今晚的康桥 乐极生悲
第七节 回环呼应 深情、眷恋、洒脱
情感起伏示意图（注意配乐）：
第五节
第二节 第三节 第四节 第六节
第一节 第七节
3、分组朗读 [过渡语：注意结合诗人的情感]
导学要求：
划出自己喜欢的诗句：
1、点学生朗读自己喜欢的诗句，并说明喜欢的理由（或谈谈对诗句的理解）；
学生甲： 我喜欢第一节“轻轻的我走了……作别西天的云彩。”因为它准确地表现了作者不忍惊动康桥又对她依依不舍的复杂心情，那情感就如西天云彩般铺显于我们眼前。
学生乙： 我补充一点，我认为在这里作者有把康桥比作西天云彩之意，可见康桥在作者心目中的分量。我更喜欢最后一节“悄悄的我走了……不带走一片云彩”。作者说“不带走一片云彩”，其实是作者的情思和诗魂已融入康桥，不忍离去。
学生丙： “那榆阴下的一潭……沉淀着彩虹似的梦”一句，也很好。那是作者情感的沉淀，既有潭的深邃和沉静又有七彩梦的绚丽多姿。
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